核心素养导向下的高中数学大单元教学设计研究.docx

第

第PAGE1页共NUMPAGES46页

第

第PAGE2页共NUMPAGES46页

核心素养导向下的高中数学大单元教学设计研究

TOC\o1-1\h\u1621一、核心素养与大单元教学概述 1

12924二、高中数学大单元教学设计的重要性 6

11921三、核心素养导向下高中数学大单元教学设计原则 11

1321四、核心素养导向下高中数学大单元教学设计流程 17

31629五、核心素养导向下高中数学大单元教学设计实践案例 26

22991六、高中数学大单元作业设计 33

10989七、核心素养导向下高中数学大单元教学设计的挑战与对策 39

9042八、结论与展望 43

核心素养与大单元教学概述

核心素养的内涵与发展

核心素养，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它并非简单的知识与技能，而是知识、技能、态度、价值观等多方面的综合表现，是个体能够在不同情境下有效应对复杂问题、适应社会变迁并实现个人成长的素养集合。

核心素养主要由三个方面构成。文化基础方面，强调学生应具备人文底蕴和科学精神。人文底蕴涵盖人文积淀、人文情怀和审美情趣等，促使学生在文学、历史、哲学等领域有所涉猎，形成对人类文化的尊重与热爱；科学精神则包括理性思维、批判质疑和勇于探究，引导学生以科学的思维方式认识世界、解决问题。自主发展方面，着重培养学生学会学习和健康生活的能力。学会学习涉及乐学善学、勤于反思和信息意识，帮助学生掌握有效的学习方法，养成主动学习、自我反思的习惯；健康生活包含珍爱生命、健全人格和自我管理，关注学生的身心健康发展，使其具备良好的心理素质和生活习惯。社会参与方面，注重培养学生的责任担当和实践创新能力。责任担当涵盖社会责任、国家认同和国际理解，引导学生树立正确的价值观，积极参与社会事务；实践创新包括劳动意识、问题解决和技术应用，鼓励学生将理论知识与实践相结合，培养创新思维和实践能力。

在教育领域，核心素养的发展经历了多个阶段。早期，教育主要侧重于知识的传授，以帮助学生积累大量的学科知识。随着时代的发展，人们逐渐意识到单纯的知识传授难以满足社会对人才的需求，开始关注学生能力的培养，如思维能力、解决问题的能力等。近年来，核心素养的理念逐渐兴起，强调培养全面发展的人，注重学生的综合素质和终身发展能力。这一理念的转变，反映了教育对社会发展需求的积极回应，以及对学生个体成长规律的深入认识。

对于高中数学教学而言，核心素养具有极其重要的意义。它不仅是学生掌握数学知识和技能的关键，更是培养学生数学思维、创新能力和实践能力的核心。在高中数学教学中培养学生的核心素养，能够帮助学生更好地理解数学的本质，提高解决数学问题的能力，为其未来的学习、工作和生活奠定坚实的基础。同时，核心素养的培养也符合时代发展的要求，使学生能够适应未来社会的快速变化，成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。

大单元教学的概念与特点

大单元教学，并非简单地将教材中的单元进行整合，而是系统地把具有关联性的知识加以分析、重组与整合，从而形成较为完整的教学单元。它打破了传统教学中知识点零散、孤立的局面，以更宏观的视角对教学内容进行规划与设计。

大单元教学具有整体性特点。它强调将教学内容视为一个有机整体，而非各个知识点的简单堆砌。例如在高中数学的函数大单元教学中，不再孤立地教授一次函数、二次函数、指数函数、对数函数等，而是将这些函数置于函数概念这一核心之下，从函数的定义、性质、图像等方面进行整体的分析与讲解。让学生明白不同函数之间的内在联系与区别，构建起完整的函数知识体系。这种整体性的教学设计，有助于学生从整体上把握知识，避免出现“只见树木，不见森林”的情况，提高学生对知识的综合运用能力。

层序性也是大单元教学的重要特点之一。教学内容按照一定的逻辑顺序和学生的认知规律进行编排，由浅入深、循序渐进。以立体几何大单元教学为例，先引导学生认识简单的空间几何体，如棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等，了解它们的结构特征；接着学习空间点、线、面的位置关系，从直观感知到理性分析；再深入到空间几何体的表面积、体积计算等内容。这样的层序安排，符合学生的认知发展规律，使学生能够逐步深入地理解和掌握立体几何知识，不断提升空间想象能力和逻辑推理能力。

创造性同样是大单元教学的显著特点。教师在进行大单元教学设计时，需要根据教学目标、学生实际情况以及教学资源等，创造性地整合教学内容、设计教学活动。比如在数列大单元教学中，教师可以结合生活中的实际问题，如银行存款利息计算、分期付款等，引导学生建立数列模型，解决实际问题。这种创造性的教学设计，不仅能够激发