2025年活用浙教版初中科学教科书的几点思考 .pdfVIP

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

活用浙教版初中科学教科书的几点思考

摘要：教师应积极发挥课堂引导作用，营造积极的科学探索环

境，将课堂变成学校与教师谈论的场地，并提倡学生主动探索、认

识科学。本文将以浙教版初中科学教科书为基础，结合笔者的实际

教学经验，总对活用浙教版初中科学教科书作出了几点思考，以期

为相关研究提供理论依据。

关键词：浙教版初中科学；教材；活用

科学课程是将物理、化学、生物以及地理等相关课程，进行有

机组织合成的一门全新的综合性课程，最早起源于二十世纪中期，

是国际性课程改革的产物。7—9年级的科学课程标准将科学教学定

义为创造性活动，强调了科学课堂教学中教师与学生的合作平平等

关系。

总而言之，现行科学教材多从科学知识的学习、科学实验的探

究过程和科学事业的构建三个方面阐述了科学课程的本质。本文中

笔者主要对浙教版初中科学教科书作出以下思考与分析。

1.教法上不拘泥于教材的设置

科学的教学就是发现自认规律的过程，不能简单地将某种看似

科学的教学手段作为初中科学课程教学的静态方法。初中生处于人

生之事积累的黄金阶段，也是基础知识体系构建的关键时期，如果

简单的将科学探究过程定义为某种或者一些方法与技巧的研究过

程，那么就失去了科学课程设置的本质目的，无法真正培养初中生

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

的创新能力与知识的灵活运用能力。

浙教版的初中科学教科书在“地球的形状和大小”这一小节的

内中，书中将学习目标确定为：掌握正确描述地球形状与大小的方

法。此目标在无形之中将“方法”作为课程教育的最终目标，同时

也是要求教师将“方法”传授给学生，但是笔者更加注重对学生“思

维”的传递。

2.科学探究需要有问题的针对性

对一部分教师而言，开放式的科学探究要求似乎是得到所有科

学规律的最佳途径。在科学的探究教学过程中，不少老师认为只要

存在问题就应当引导学生展开探究，领悟科学的发现过程。但是，

笔者并不认为一切问题都可以作为科学探究的对象，即初中科学教

科书中仍然存在一些记忆性、复现性或者结论性的问题，这些问题

都已经成为基础性理论，根本不需要再对其进行探究。在浙教版科

学教科书中，为了探究古人对地球形状的认识，选取了海上远去的

船只图片，以引起学生对船身比桅杆提前消失的思考。笔者认为在

教师在进行实际教学中，应首先考虑学生的知识储备状况，再加上

教科书中的相关解释，会达到更佳的教学效果。然后再对“铅笔头

分别在篮球和平面上的移动”加以呈现，让学生通过知识的迁移观

察铅笔头在篮球表面逐渐消失的过程，进而更加深刻的了解地球球

面的特征，最后以科学的方法阐述现代信息技术对地球探测的各种

数据。整个思路简单明了，显然体现出科学探究活动的针对性探索

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

理念。

3.科学教学需要结合科学的概念进行

对初中生进行科学课程的教学，是一项较为漫长的过程。首先

必须保证学生已经具有了一定的支持科学探究活动的理论知识即

科学概念，然后引导学生掌握将科学概念应用了实际问题中的能

力，最后才能开始带领学生进行各项科学课程的探究。

其中最为关键的就是培养学生具有知识迁移和应用的能力，这

就要求在组织学生进行科学的探究活动之前，让学生通过各种渠道