全校教师例会上，副校长讲话：90%的教师都在犯这些备课错误！.docx

各位老师：

大家好！

许多一线教师对备课过程存在诸多误区，如把备课简化为写教案，将备课与制作课件混为一谈；或者备课流于形式，缺乏系统性和创新性；甚至有的教师认为经验丰富后无需认真备课。这些问题严重影响了教学质量和学生学习效果。为此，我提出教师备课须树立五大科学观念，以期提升备课效能，优化教学过程。

一、生命成长观

教师的备课不仅是对单节课的准备，更是对自身专业生命的投入。美国教育家帕尔默曾说：好的教学不是一种技术，而是教师自我的赠予。这句话深刻揭示了备课的本质。一位数学老师曾分享她的经历：这道几何题我教了十年，但每次备课时都有新的体会和思考。因为学生不同了，社会在变化，我自己也在成长。可见，备课是教师专业生命不断迭代的过程，是教师成长的重要载体。

备课时，教师应当秉持终身学习者的身份，不断拓展知识边界，丰富学科视野。教师的阅读、听讲座、参加研讨、反思总结都是备课的一部分。每天积累一点，每周深入一步，每月有所突破，每学期形成一个新的认识高度，教师的备课才能真正体现生命成长的厚度与广度。

二、整体设计观

备课不应是孤立的、碎片化的过程，而应当是一种整体性设计活动。从纵向看，教学进度、难度分布需要科学规划；从横向看，各学科之间的知识关联与能力培养也需要统筹考虑。

具体而言，一个科学的备课系统应包括三个层次：

1.学期整体备课。这是宏观层面的设计，主要解决以下问题：

1)研读课程标准，把握本学科核心素养与关键能力；

2)通览全部教材，理清知识脉络与内在逻辑；

3)编制学期教学进度表，确定各单元教学时长；

4)明确学期教学重难点分布，制定相应教学策略；

5)规划学科评价体系，设计多元评价方式。

2.单元系统备课。这是中观层面的设计，侧重于：

1)深入分析单元教学目标及内在联系；

2)梳理单元知识网络，构建概念地图；

3)设计单元学习活动序列，并与教学目标一一对应；

4)准备单元教学资源，包括课内外拓展材料；

5)制定单元评价方案，关注过程性与终结性评价的结合。

3.课时详细备课。这是微观层面的设计，聚焦于：

1)设计每节课具体教学环节与时间分配；

2)预设教学问题与学生可能的反应；

3)准备教学资源与教学手段；

4)设计课堂评价与反馈方式。

这三个层次的备课应当形成一个完整的链条，彼此衔接、互相支撑，避免各自为战、顾此失彼的现象。

三、学生中心观

传统备课往往过于关注教什么和怎么教，而忽视了学生怎么学和学生能学会什么。科学的备课应当以学生为中心，关注学习过程与学习结果。

备课时，教师首先要研究学情，了解学生的认知起点、学习风格和潜在困难。一位语文教师分享说：备课时我常常会想象班上的张明、李华会怎么理解这个问题，可能会遇到什么困难，我该如何引导他们突破。这种以学生为中心的思考方式让备课更有针对性。

具体来说，学生中心的备课应当做到：

1.设置分层教学目标，照顾不同基础的学生；

2.设计多样化的学习任务，满足不同学习风格的需求；

3.预设学生可能的疑问和错误，准备相应的引导策略；

4.关注学生的情感体验和价值观培养，不仅关注知识技能；

5.重视学生的主体参与，预留学生思考和探究的空间。

从教案到学案的转变，不仅是名称的变化，更是备课理念的革新。备课的核心不是教师要讲什么，而是学生要学什么、怎么学、学到什么程度。

四、协作共享观

个体备课固然重要，但集体智慧的力量不可忽视。在信息爆炸的时代，任何教师都不可能单打独斗，必须善于借助团队的力量。

学科组备课应当形成个备—集备—再个备的良性循环：

1.个人初备。每位教师根据自己的理解和经验进行初步备课，形成自己的教学设想。此阶段重在独立思考，挖掘教材内涵，设计教学策略，并明确自己的疑惑点和难点。

2.集体共备。团队成员围绕共同的教学内容进行研讨，交流教学设想，分享教学资源，共同解决问题。此阶段重在碰撞思想，互相启发，取长补短。各位教师可以围绕以下方面展开讨论：

1)教学目标的设定是否合理全面；

2)教学重难点的把握是否准确；

3)教学过程的设计是否符合学生认知规律；

4)教学资源的选择是否丰富有效；

5)教学评价的方式是否多元科学。

3.个人再备。在集体研讨的基础上，每位教师结合自己班级的具体情况进行再次备课，形成最终的教学方案。此阶段重在消化吸收，个性化应用。

备课的协作不仅限于同年级同学科教师之间，还应当注重不同年级、不同学科之间的横向联系。例如，初中数学教师可以与小学数学教师交流，了解学生的知识基础；也可以与物理教师沟通，实现知识的跨学科融合。

五、实践反思观

备课不是一次性的活动，而是一个不断实践、反思、调整的循环过程