二十三课细柳.pptx

第二十三课

周亚夫军细柳;教学目标

1．了解有关司马迁及《史记》的文学常识，继续积累文言词汇。

2．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。

3．借助课文注释和工具书疏通文意；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。

4．学习周亚夫忠于职守的精神。

教学重难点

1．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。

2.学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。;第1课时

;一、激情导入

一个国家的兴旺发达，离不开为之出生入死的忠臣良将。周亚夫就是这样的一个良将。他恪尽职守，治军严格，刚正不阿，他的气魄、他训练出来的军队令匈奴胆寒。他是一名当之无愧的“真将军”。不信，请走进《周亚夫军细柳》一文来证实。;二、自主学习

1．走近作者

司马迁(约前145～约前90)，西汉时期著名历史学家、文学家，夏阳人。所作《史记》是我国第一部纪传体通史，记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度三千多年，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。;2．文本初读，整体感知

(1)老师范读全文。

(2)老师领读，学生跟读。

(3)学生自读，同桌间互相矫正读音。

(4)齐读全文。

(5)对照注释默读。

(6)请一位同学口头翻译全文，其他学生和老师共同矫正。;三、合作探究

阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

从以下三方面可以看出周亚夫不愧为“真将军”。一是皇上亲自到细柳营慰劳将士时，“天子先驱至”“不得入”，然后皇上驾到“又不得入”，直到天子正式派使臣持节下诏书，“亚夫乃传言开壁门”。这就突出了细柳军军纪严明，令人对这支军队的统帅周亚夫油然而生敬意。二是在前面的军营，文帝及随从可以“直驰入”，但在细柳，由于“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’”于是天子也得拉住缰绳慢慢地走。;由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使是天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。三是当天子到达前两处军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫面对文帝则是“持兵揖”，说“介胄之士不拜，请以军礼见”。相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。这些都突出了细柳驻军的令行禁止，军纪严明，同时也表现了周亚夫治军的严格、严肃、严谨，突出了他“真将军”的风范。;第2课时

;一、激情导入

周亚夫治军严整，军纪严明，刚正不阿，不愧是“真将军”！作者是怎样刻画周亚夫这个人物形象的？这节课，我们继续来探究《周亚夫军细柳》。;二、合作探究

(一)文本探究

1．课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？

课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。;2．概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。

没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以军礼拜见天子。;3．课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？

最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么，作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异，由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。;(二)语言品析

1．“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义？

一个“惊”字，含义丰富，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。;2．结合全文试分析第1段所起的作用。

第1段先交代故事发生的背景，这样就把人物置于矛盾冲突之中，为展示人物性格特点提供了广阔的舞台。

(三)写作借鉴

1．正面描写与侧面描写相结合。

2．语言明白、晓畅、简洁。;三、迁移拓展

结合现实谈谈你对周亚夫精神现实意义的理解。

示例：当今时代，每一位领导干部、国家工作人员、工程设计师、一线工人等他们的工作岗位就是一道“防线”，只有发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，我们的事业才会取得辉煌的成就。