人教版（2024）小学数学一年级下册《笔算加法》教学设计及反思（共2课时）.docxVIP

人教版（2024）小学数学一年级下册《笔算加法》教学设计及反思

共2课时

一、教学目标

（一）知识与技能目标

学生能够理解100以内两位数加两位数（不进位和进位）的算理，掌握笔算加法的方法，能正确地进行计算。

学生能够正确书写竖式，理解相同数位对齐、从个位加起以及进位的含义，并能规范地进行计算。

（二）过程与方法目标

通过直观操作（如摆小棒、拨计数器等），培养学生的动手能力和直观思维，让学生经历从直观到抽象的数学学习过程，提升抽象思维能力。

引导学生在解决实际问题的过程中，学会分析问题、解决问题，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强学生的数学应用意识。

（三）情感态度与价值观目标

创设生动有趣的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与数学学习活动的热情。

通过小组合作交流，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在学习过程中体验成功的喜悦，增强自信心。

二、教学重难点

（一）教学重点

掌握100以内两位数加两位数（不进位和进位）的笔算方法，理解相同数位对齐、从个位加起以及进位的道理。

能够正确书写竖式，准确进行计算。

（二）教学难点

理解进位加法中“满十进一”的算理，以及在计算过程中如何正确处理进位。

从直观操作抽象出笔算加法的计算方法，培养学生的抽象思维能力。

三、教学过程

第一课时：两位数加两位数（不进位）

（一）情境引入

教师活动：同学们，今天老师要带你们去一个非常有趣的地方——博物馆。（展示教材P56主题情境图）大家看，学校组织一年级的同学去参观博物馆啦，仔细观察，从图中你能获得哪些数学信息呢？

学生活动：认真观察情境图，积极举手发言，可能会说“我看到有4个班的同学去参观博物馆”“知道每个班的人数，一（1）班有35人，一（2）班有32人，一（3）班有37人，一（4）班有34人”等。

设计意图：利用学生感兴趣的参观博物馆情境，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系，同时培养学生观察和收集信息的能力。

教师活动：同学们观察得真仔细！那根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？

学生活动：思考后提出各种用加法或减法解决的数学问题，如“一（1）班和一（2）班一共有多少人？”“一（3）班比一（4）班多多少人？”等。

设计意图：鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识和数学思维，同时为后续学习加减法运算做好铺垫。

教师活动：同学们提出了这么多问题，今天我们先来解决“一（1）班和一（2）班一共有多少名学生”这个问题。要解决这个问题，我们该怎么列式呢？

学生活动：回答“用加法计算，列式为35+32”。

设计意图：明确本节课的学习任务，让学生在解决实际问题的过程中引出要学习的数学算式。

（二）探究新知

1、口算感悟

教师活动：同学们，你们能用口算的方法算出35+32的得数吗？请和同桌互相说一说口算的过程，重点说一说谁与谁相加。

学生活动：同桌之间互相讨论交流，然后举手发言，可能会说“先算5+2=7，再算30+30=60，最后算60+7=67”。

教师活动：适时板书学生的口算过程。

设计意图：通过回顾口算方法，让学生初步感知两位数加两位数的计算过程，为后面学习笔算方法做铺垫，同时培养学生的口头表达能力和合作交流能力。

2、摆小棒理解算理

教师活动：我们通过口算知道了35+32=67，那现在我们用小棒来摆一摆，验证一下这个结果。（课件出示摆小棒的过程）大家看，先摆出35根小棒，也就是3捆和5根，再摆出32根小棒，是3捆和2根。为什么要把5根小棒和2根小棒合起来、3捆和3捆合起来呢？

学生活动：观察小棒摆放过程，思考后回答“因为5根小棒表示5个一，2根小棒表示2个一，合起来就是7个一；3捆小棒表示3个十，3捆小棒表示3个十，合起来就是6个十，6个十和7个一合起来就是67”。

设计意图：借助直观的小棒操作，让学生更加清晰地理解相同数位上的数相加的道理，将抽象的算理直观化，符合一年级学生的认知特点，帮助学生更好地理解两位数加两位数的算理。

3、学习竖式计算

教师活动：我们通过摆小棒清楚地知道了35+32的计算过程，那你们会用竖式来计算吗？请同学们自己在练习本上试着列竖式计算，然后同桌互相交流一下。

学生活动：尝试列竖式计算，同桌交流后，教师指名学生板演。

教师活动：引导学生观察板演的竖式，提问“这位同学竖式写得对吗？谁能说说竖式是怎样写的？”

学生活动：观察后回答“个位与个位对齐，十位与十位对齐”。

教师活动：板书加法竖式，强调“为什么3和3对齐，5和2对齐呢？因为两个3都在十位上，表示3个十，十位上的