2025年人教版小学一年级语文教案全册.doc

教学进度表

年级：一年级学科：语文教师：

周次

计划进度

周课时数

实际进度

备注

1

常规训练

2

2

《我上学了》第1、2课

6

3

识字3.4.5课

6

4

语文园地一.拼音1.2课

6

5

拼音3.4.5课

5

6

国庆放假

0

7

拼音6.7.8课

6

8

语文园地二、拼音9.10课

6

9

拼音11.12.13课

6

10

语文园地三、课文1.2课

6

11

课文3.4、语文园地四

6

12

识字6、期中复习

6

13

识字7.8.9课

6

14

识字10、语文园地五、课文5

6

15

课文6.7.8课

6

16

语文园地六、课文9.10课

6

17

课文11.12课、语文园地七

6

18

课文13.14课、语文园地八

6

19

期末复习考试

全册分析

人教版一年级语文新修订教材新增了《日月水火》《天地人》等课文，保留了《四季》《日月明》《口耳目》等，从篇目来看，新教材保留和新增的课文，不少是小朋友诗，适合一年级孩子理解。和老教材相比，新教材最大的变化是先识字再学拼音。“现行的语文教材，一年级的目录次序是：我上学了、汉语拼音、识字一、课文、识字二、课文。而新教材的目录次序为我上学了、识字一、汉语拼音、课文、识字二、课文。一年级学生先认识一部分常用常见字，能把孩子的生活融入学习中，这样更关注孩子的需求了。”

第一册识字量由400减少到300，第一单元先学40个常用字。新增“快乐阅读吧”和“和大人一起读”。两个栏目重要目的都是激发学生的阅读爱好，拓展课外阅读。

语文园地新增“书写提醒”。写字是有规律的，每个字均有自己的写法，笔顺均有自己的规则。新教材规定学生写字的时候，就要理解某些字的写法。

部分课文被替代，新增小朋友诗，例如台湾作家方素珍的《明天要远足》选入，这些名家名篇都很经典，并且文字少但意境不少，适合一年级孩子理解。

口语交际不光是听和说，还要发挥想象力。新书本的“口语交际“栏目，不是新增的，但内容有些变化，增长了某些有趣的小游戏。例如“传话游戏”

教学措施

?1、发挥学生的积极性，培养学生的能力，让每一位学生都能有成功的体验，参与班级中的管理工作中来。针对学生的热情度高却容易冷却、“中等生、待进生机会少”、“独生子女劳动意识差”等特点，实行值日小组担任班干部，使值日生期望值日，使待进生很快尝到成功的甜头。

?2、在拼音教学中，要充足运用插图，教学多媒体，在语境中学习，培养观测能力与语言体现能力。引导学生在在发现中学习，体现自主、合作、探究学习，在拼音教学中，尽量做到在游戏中学习，体验学习的乐趣。

3、优化课堂行为，备好每一堂课，使学生上完课后都能有所得，均有充实感。

4、深入理解学生，理解他们的需要，尽量满足他们。针对一年级孩子的特点，努力使课堂生动有趣、有吸引力，从而调动孩子的学习爱好，提高学习的效率。

5、多与家长沟通，共同探讨教育学生的有效措施，家校结合，增进学生全面发展。

第一单元规定

本单元选择了五篇识字《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》。

通过这一组识字的教学引导学生发现识字与实际生活的联络，体会学习中文的乐趣，产生学习中文的愿望，在详细语境中，理解象形字的特点，学习用归类法识记中文。本单元还安排了“口语交际”“语文园地一”和“快乐读书吧”。

详细教学目的：

?1.认识40个生字，会写17个生字。

2.认识10种笔画。?

3.会按笔顺在田字格中对的书写。

4.结合详细语境、情境，感受中文与实际生活的联络，体会学习中文的乐趣。

识字一天地人

教学目的：

1.能对的认读“天”等6个生字新词。

2.能通过图画和结合生活实际，理解课文内容，对的朗诵课文。

教学重点：能对的认读“天”等6个生字新词，对的朗诵课文。

教学难点：能通过图画和结合生活实际，理解课文内容。

教具准备：生字卡片，制作多媒体课件。

课时安排：1课时

第一课时

教学过程：

教学环节

师生互动

二次备课

一、激趣导入，认识“天、地、人”

1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

2.互动活动二：同学们反应真快，假如我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？例如我说左，你对——右。

3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)

二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

1.播放童谣视频，将视频定格在最终一句话。

2.学生尝试朗诵这个句子。回忆我们刚刚看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和此外一名同学，引导学生交流：“我