人教版语文四年级上册第六单元作业设计（55页） .docx

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单元作业整体设计思路

统编教材围绕“人文主题和“语文要素”双线组织单元，并着力加强单元内部的横向联系。单元内每篇选文都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在

目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也具有关联性，使各板块内容形成合力，共同促进学生的发展。

因此，我们的单元作业立足于本单元的人文主题——成长故事，并在整体观照语文训练要素之下，遵循以下思路进行设计：

1.要素统领，整体观照，形成语文能力

四年级上册第六单元编排了两个语文要素，一是“学习用批注的方法阅读”。三篇课文和交流平台的编排，从“直观认识批注，学习批注的方法”到“以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读”,再到“总结梳理批注的角度和方法，引导学生体会用批注阅读的方法对理解文章的作用”,循序渐进地培养学生批注的习惯和能力，从而帮助学生在阅读实践中实现从“读批注、“学批注”到“会批注”、“善批注”的能力进阶。

第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。从“勾画描写人物动作、神态等方面的语句体会人物的心情”到“借助表格提取关键语句，体会人物的心情变化及变化的原因”,再到“借助梳理出的相关语句体会人物心情变化的过程”,最

后到“借助例子，用动作描写来表现某种心情”,并在游戏活动的习作中写出自己的心情，引导学生从阅读中习得表达方法，在实践中运用表达方法，体现了“读中悟写，读中学写，写中练法的教学理念。

在设计每课时作业和单元质量检测作业时，除“书写”“看拼音写词语”等基础题型外，其他题型大多以落实单元语文要素为目标，以本单元两个语文要素为统领，设置梯度练习，做到“课内与课外结合，课内向课外延伸”,使学生在作业过程中不断巩固所学知识，落实单元语文要素，夯实语文能力。

2.立足主题，面向全体，亲历成长过程

这个单元的人文主题是“成长故事”。设计中，我们便以这个主题为背景，创设成长情境，提醒学生在完成每一次作业的过程中给自己留下成长的足迹。每一次课时作业都分为“跃跃欲试”“脚踏实地”“勇攀高峰”“未来可期”四个板块。其中，“跃跃欲试”

板块，是课前的预习热身；“脚踏实地”板块，是基础性作业；“勇攀高峰”板块，是稍有难度的提高性作业；“未来可期”板块，是拓展性和发散性作业。同时，我们关注作业评价方式的针对性、多元性与趣味性。每一名学生都可以通过自己的努力，在每一次的作

业评价中不断积累和提升自己的成长值。做作业不再是完成任务，而是一个得到肯定并不断升级的过程，从而让每一个孩子不仅亲历成长的过程，更能体验到成长的快乐。

3.分层设计，多元评价，关注长远发展

通过基础性、提高性、拓展性分层作业练习，夯实基础知识的同时，落实单元语文要素。例如，在批注阅读方法的夯实中，设计了由片段到篇章，再到整本书的课外阅读批注阅读实践，课堂上习得方法，课外延伸补充，落实大语文教学观。

我们希望以此体现作业的价值，在“双减”大背景下真正实现“以生为本，学为中心”及“教者用心，学者受益”。

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学段

中段

学科

小学语文

教材模块、单

元、章节、课

时

人民教育出版社语文四年级上册第六单元

《牛和鹅》第1课时

作业类型

?课时作业□单元作业口学期作业

作业功能

?课前预习?课中练习?课后巩固

作业目标

1.联结学生对“批注”的经验，初步感知批注的角度和批注的方法。

2.通过选择方式，巩固字音，为批注阅读扫清障碍；了解批注的方法和作用，主动展开批注阅读。

3.借助图示，根据事情发展的顺序，承接前面的学习，继续练习把握文章主要内容，了解人物对牛和鹅态度的改变。

4.小伙伴交流，巩固、丰富批注的角度。

5.边读边作批注，借助批注体会人物不同的心情。

题型

选择题、填空题、生活实践题等

题量

共(7)小题，其中跃跃欲试(2)小题，脚踏实地(4)小题，“勇攀高峰(1)小题，“未来可期”()小题。

时长

书面作业总时长约(20)分钟。

成长足迹之——跃跃欲试(必做)

题号

作业内容

作业分析及设计意图

一

了解批注我能行1.我在以前的课文学习中见过批注，如

了解批注我能行

《》《》等课文中就有小伙

伴的批注。我觉得批注就是

.

2.读了《牛和鹅》一文的批注，我知道了批注的一些方法，想和小伙伴交流交流。

设计意图：

叶圣陶先生认为：学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动天君，查一查可能查到的参考书。他们经过了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是全盘错误，这当儿再来听老师的指导，印入与理解的程度一定比较深切。此项作业意在引导学生