认识学习障碍与普通教育中的教学应对.pptx

认识学习障碍与

普通教育中的教学应对

师范大学特殊教育学系;

定义类型/困难教学因应;;

?学习障碍具有神经生物学的基础，包括基因缺陷与大脑功能异常

?了解、探究学习障碍，可从生物(理)、认知、行为等三个基本层次進行

?并考量每个层次与环境因素的交互作用;

@学习障碍的类型/困难;

阅读书写数学;

识字译码Decoding

(D)

?组字知识

?形音对应关系

(包括组字规则)e.g.,pemvs.pvm

?识字流畅性;;

读读看

?真一止言忍言音戈一人固字，不是你言忍为的那么复杂，但也系色不是你相心像中白勺那麻ㄠ竹间单。很夕夕日寺候，你好很自然而然京尤學會了，但對于甘木此二人来言兌，要學會言賣字，卻沒有那麼容日勿。人歹刂女口这一人立學中文字的夕卜籍學生：

?「言果中的中文宀子一直是不可扌足扌莫、大可形怪爿犬的黑色糸泉条，人也们票风入我的脑代衣里又票风出

来。……当我看至刂「长」京尤相心到艹央文字母K，……。甘木此二日寺候，一此二糸泉条ㄔ方彿直直立占走巳来，突然间，这些糸泉条变成有意义的字。」

(吴美真译，2006，引自柯华葳，2010);

(StevenPinker,2019)(陈岳辰译，2020);

书写

?书写质量欠佳

–不知如何下笔

–在组织文章架构、写作技巧有困难

–写作流畅度不佳

–总是缴交非常简短的书面作品

–难以辨识的书写内容

(洪俪瑜，2020);;;;

数感

?6-month-old婴儿对大数字的区辨

?4vs.8

8vs.16

16vs.32

?BUTNOT:

8vs.12

16vs.24;

早期发展;

学业学习以外的一般认知心理困难

注意力记忆力知觉动作执行功能;

学业学习以外的一般认知心理困难

41-80%同时具有注意力问题，

大多是注意力集中时间过短(SmithAdams,2006)

易受外界干扰分心，精神涣散、常放空发呆、粗心不在乎细节

学习障碍与注意力缺陷过动症共病率约10-25%(FornessKavale,2002)

注意力

(洪俪瑜，2020);

学业学习以外的一般认知心理困难

「左耳进、右耳出」：

忘记约定、作业、学习内容(e.g.,今天学、明天忘)、方向、生活事件

?短期记忆

?工作记忆

记忆力

(洪俪瑜，2020);

学业学习以外的一般认知心理困难

5-18%有非语文学习困难：动作技能、知动协调、视觉空间技巧

?复杂或连续性动作有困难、平衡感差、动作笨拙缓慢、动作计划困难

?精细动作困难，如绑鞋带、扣钮扣、拉拉鍊、书写、穿针引线、串珠

?使用器具不灵巧，如剪刀、用笔、拼图

?容易碰撞他人或环境物体、容易跌倒、掉落身上的物品影响基本动作、生活技能、工作效能

知觉动作

(洪俪瑜，2020);

学业学习以外的一般认知心理困难

随年龄增长，要成功因应学校课程，

需要展现更复杂的认知作业整合能力。

如：自我调节、计划、组织、决策、

注意力或认知模块转换、后设认知

对讯息的触接、组织、顺序、活动的协同运作有困难，

而无法自我调整、监控、有效运用策略解决问题，思考缺乏弹性

执行功能

(洪俪瑜，2020);

?小学三年级阅读困难学生到了五年级时的社会性拒绝与孤独感是一般阅读能力学生的2倍(Morganetal.,2012)

?学习障碍学生比起一般同侪更容易被霸凌(Cummingsetal.,2006);

一些小例子;

用教育专业看学生的学习;

具体半具体／表征抽象;

?Vygotsky的近侧发展区

(zoneofproximaldevelopment,ZPD)

教育环境对学生学习不必然是帮助

教学必须考量学生的学习准备度

包括基础能力、先备知识…等;;

行为心理学在教学上的应用

?当师长要求学生：;

Term;

?有些阅读者可以无师自通，但明确的阅读策略学习可以让大多数的阅读者学会使用策略并提升阅读理解。

(Cantrell,etal.,2010