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核心素养导向下的高中英语大单元教学设计研究

研究背景与意义

教育改革趋势

在当今全球化进程加速、科技迅猛发展的时代，教育领域正经历着深刻的变革。传统以知识传授为主的教育模式，已难以满足社会对创新型、复合型人才的需求。当下教育改革的整体趋势，正从单纯的知识本位向素养本位转变，强调培养学生适应未来社会发展和个人终身发展所必备的关键能力与必备品格。

核心素养在这一教育改革浪潮中，占据着至关重要的地位。它并非简单的知识或技能，而是涵盖了知识、能力、态度等多个维度的综合素养。以学生为中心，关注学生的全面发展与个性化成长，成为教育目标的核心追求。核心素养的提出，旨在打破学科界限，培养学生跨学科解决问题的能力、批判性思维以及创新精神等，使学生能够在复杂多变的社会环境中立足。

大单元教学设计正是顺应这一教育改革需求应运而生的创新教学模式。传统的碎片化教学，将知识分割成零散的部分，学生难以形成系统的知识体系和综合运用知识的能力。而大单元教学设计以大主题、大概念为统领，将教学内容进行整合与重组，强调知识之间的内在联系和系统性。

这种教学模式注重创设真实的学习情境，让学生在解决实际问题的过程中，实现知识的深度理解与迁移应用。例如，通过项目式学习、主题探究等活动，学生能够积极主动地参与到学习中，不仅掌握了学科知识，更提升了沟通协作、问题解决等关键能力。大单元教学设计还为学生提供了更广阔的学习空间和自主学习机会，有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的个性化发展。它作为教育改革背景下的产物，为提升教育质量、培养符合时代需求的人才提供了新的思路与途径。

高中英语教学现状

在当前高中英语教学中，传统教学模式仍占据主导地位，然而这种模式在培养学生核心素养方面存在诸多局限性。

知识碎片化是传统高中英语教学的突出问题。教材内容通常按单元、课节进行编排，教师在授课时也多逐课讲解，将词汇、语法等知识点孤立传授。例如在某教材的一个单元中，涉及旅游主题，教师在讲解时，可能先集中教授新单词，如“destination”“scenery”等，接着分析课文中的语法结构，如定语从句的用法。但这种教学方式使学生学到的知识零散无序，难以形成完整的知识体系。学生虽记住了单词和语法规则，却无法在实际语境中灵活运用，面对综合性的语言任务时，往往不知所措。

缺乏情境应用也是传统教学的一大弊端。英语作为一门语言学科，需在真实情境中运用才能真正掌握。但在传统课堂上，教学活动多围绕课本展开，缺乏真实、生动的语言情境创设。以英语写作教学为例，教师常布置命题作文，要求学生按照固定格式和套路写作。学生在写作过程中，只是机械地堆砌词汇和句子，缺乏对实际情境的考虑。如让学生写一封邀请信，学生可能能写出规范的格式和正确的句子，但无法根据邀请对象、场合等因素，选择恰当的语言风格和表达方式，导致写出的信件生硬、不自然。

此外，传统教学模式过于注重应试技巧训练。为了应对高考，教师将大量时间和精力放在讲解题型、训练答题技巧上。在阅读教学中，教师往往引导学生关注题目答案，而非培养学生的阅读理解能力和批判性思维。学生为了得分，学会了一些答题套路，却忽略了对文章内涵的理解和思考。例如，在阅读理解练习中，学生可能通过快速定位关键词找到答案，但对于文章所传达的文化背景、作者观点等深层次内容缺乏理解。

在实际教学案例中，某班级在传统教学模式下，学生在语法知识测试中成绩尚可，但在口语交流和写作表达方面却表现不佳。一次英语角活动中，学生们虽掌握了一定词汇和语法知识，但因缺乏实际情境锻炼，不敢开口说英语，即便开口，也存在表达不流畅、语法错误多等问题。这充分反映出传统高中英语教学模式在培养学生核心素养方面的不足，亟待进行改革与创新，以适应新时代对英语教学的要求。

研究的必要性与价值

核心素养导向下的大单元教学设计对于高中英语教学而言，具有不可忽视的必要性与重要价值，体现在多个关键层面。

在提升高中英语教学质量方面，传统教学模式下知识的碎片化与孤立性，使得学生难以构建完整的知识网络，限制了他们对英语知识的深入理解与灵活运用。而大单元教学设计以大主题、大概念为线索，将零散的知识点有机整合，形成连贯且系统的知识体系。例如，在围绕“文化交流”这一大单元主题展开教学时，教师可以将不同教材板块中涉及文化差异、文化传播等相关内容进行整合，让学生在一个完整的语境中学习词汇、语法等知识，有助于学生更好地理解知识间的内在联系，实现知识的融会贯通，从而提升英语学习效果，提高教学质量。

对于促进学生全面发展，大单元教学设计有着独特的优势。它强调创设真实的语言情境，通过多样化的教学活动，如角色扮演、小组讨论、项目式学习等，让学生在实践中锻炼语言表达、沟通协作、问题解决等多种能力。在“校园生活”大单元教学中，组织学生开展校园活动策划项目，学生不仅要运用英语