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依托问题教学法构建初中地理高效课堂

摘要：从初中地理课堂视角出发，以人教版初中地理教材为例，围绕问题教学法的应用展开探讨。先简要分析了问题教学法的特征，再针对问题教学法在初中地理课堂中的应用意义、应用流程与具体案例进行了详细阐述，旨在依托问题教学法构建初中地理高效课堂，提高学生运用知识解决实际问题的能力和水平。

关键词：问题教学法；初中地理；高效课堂；教学策略

在初中阶段，地理教育不仅仅是对地球表面现象的描述，更是一个培养学生批判性思维与探索精神的重要环节。而在这一环节中，问题教学法的运用尤为重要，它能有效激活学生的思维，激发他们的求知欲。在初中地理课堂上，教师应立足教材和教学目标，灵活应用问题教学法，引导学生在探寻、解决真实问题的过程中发展思维、形成素养，最终获得全面发展。

一、问题教学法的特征

问题教学法是一种以问题为中心的教学策略，它通过将教材中的知识点以问题的形式呈现给学生，促使学生在解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力和培养技能。问题教学法的特征主要体现在以下几个方面。

(一)问题的导向性

问题教学法以问题为核心，贯穿于整个教学过程。其所设置的问题通常具有开放性和探究性，这意味着解决问题的方式多种多样，如收集信息、观察细节、分析与总结、推理论证等[1]。这种导向性强调了学生思维发展的路径。利用问题驱动课堂不仅增强了教学的目的性，还激发了学生的探究动力。

(二)问题的情景性

在应用问题教学法时，问题的设置往往基于真实情景。这些情景源自学生的生活经验，旨在拉近课堂知识与生活之间的距离，使学生产生强烈的代入

感，进而激发其探究的兴趣。同时，学生可以运用生活经验来解析问题，促进所学知识与实际经验的融合，从而提高学习的有效性和自身的知识运用能力。

(三)强调自主协作

问题教学法鼓励学生通过自主学习与小组合作来探究问题，强调学习过程中的亲身体验。作为学习的主体，学生需要在各个环节通过独立思考和团队合作探索问题并完成学习任务。这不仅能提高学生的学习主动性，还有利于培养学生的合作意识和团队精神，使学生在交流和分享中增强理解和掌握知识的能

力。

(四)教师是指导者

在应用问题教学法时，教师从知识的传递者转变为学生探究过程的指导

者。教师需要通过跟踪学生的探究过程，适时给予学生指导和支持，帮助学生克服困难。比如，在学生遇到疑惑时，教师需要以引导的方式激发他们的主观能动性，鼓励他们尝试运用多种方法和思路来解决问题。这一转变能够使教师更好地支持学生的个性化发展，增强其学习的针对性和有效性。

(五)重视多元评价

问题教学法强调多元评价的重要性。除了传统的考试和分数评定，教师还应考虑学生在探究过程中的表现、合作能力、创新思维等。这种综合性的评价方式不仅能全面反映学生的学习成效，还能激励学生持续探索，提高自身的学习能力。

二、问题教学法在初中地理课堂中的应用意义

(一)有利于培养学生的问题意识

在问题教学法的引导下，学生将不再局限于课本的框架，而是跨越知识的边界，主动寻求与周围世界的联系。问题意识的培养，使学生在面对地理现象时，能从“为什么”出发，深入思考事物背后的原因。例如，在教授“气候与植被分布”这一知识点时，教师可以提出问题：“为何热带雨林地区的植被如此繁

茂，而沙漠地区却寸草不生?”促使学生从气候条件、地理位置、土壤性质等多个角度进行探讨。通过这样的思考方式，学生不仅能学会观察，还能培养自身的探究精神，学会带着问题去理解世界。

(二)有助于发展学生的思维能力

在初中地理课堂中应用问题教学法有助于学生思维能力的发展。当学生被鼓励提出问题，并积极参与小组讨论或课堂辩论时，他们的思维方式便会从单一向多元转变。在面对复杂的地理现象时，学生需要学会分析、归纳和总结，

从而发展逻辑思维与创造性思维能力。比如，在教授“人类活动对环境的影响”这一知识点时，教师可以引导学生从不同的视角提出问题，如“城市化进程如何影响生态平衡?”“气候变化对我们日常生活的影响有哪些?”等。这样的开放性问题不仅能促进学生自主思考，也能使他们从不同角度理解和解决问题，建立更全面的思维框架。

(三)有助于学生构建完整的知识体系

地理知识是一个系统而庞大的网络，仅仅依靠孤立的记忆，学生难以形成深入的理解。问题教学法的引入，让学生知识体系的构建变得更加生动和立

体。以“水循环”的教学为例，教师可以通过设置一系列问题，帮助学生在探究中发现水循环的各个环节及其重要性。在回答“水循环如何影响气候变化?”或“我们日常生活中如何利用水资源?”等问题时，学生不仅是在梳理知识点，也是在思考知识与实际生活的关联。问题导学能够帮助学生构建完整的地理知识体系，使他们在面对复杂的地理现象时，能够自如地运用所