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以《经典常谈》为例，初探“整本书阅读”学习任务群策略

【内容摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”的课程理念。其中对整本书阅读学习任务群提出了明确的要求和建议，笔者以部编教材八年下册必读名著《经典常谈》为例，立足“分层”“自主”“选择性”角度，设置课堂微项目，探究落实整本书阅读学习任务群的教学策略。

【关键词】整本书阅读??选择性阅读???微项目???

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”的课程理念。其中划归拓展型学习任务群的整本书阅读学习任务群明确提出“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”

据此，笔者以部编教材八年下册必读名著《经典常谈》为例，探究落实整本书阅读学习任务群的教学策略。

一、读有所依，制定目标

???《课标》就整本书阅读对第四学段教学对教师的教和学生的学都提出了明确的提示和建议，倡导以学生自主阅读活动为主，兼顾教指导。结合《经典常谈》特点，笔者确立了以下活动目标，贯彻读书活动的始终：

1.了解名著的的主要内容、特点和价值；

2.根据自己的阅读进度，制订阅读微目标；

3.学会用多种阅读方法深度阅读，学会做读书笔记；

4.独立阅读，分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，在交互中有所启发，敢于表达；

5.亲近经典，感受经典的精神力量，培养良好的阅读习惯。

二、情境驱动，激发参与

从“仓颉造字”到“河图洛书”，从“关关雎鸠”到“史家之绝唱”，从诸子争鸣到纵横捭阖的谋士策略，中华民族在历史的浩瀚星海中留下了璀璨多姿的经典作品，遥隔千年相望，朱自清先生为我们架起了一座时光之桥。

笔者创设情境——“经典我来读，经典我来谈”读书沙龙活动，引导学生踏上《经典常谈》的时光之桥，走近经典，激发学生阅读探究的兴趣，进而走进经典，感悟经典的魅力。

三、分层整合，微项突击

《课标》建议第四学段整本书阅读“根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。”这意味着我们须正视生情差异，充分考虑分层教学，让每个学生在自己的“最近发展区”有所启发和收获。因而在活动初时，笔者便设置了以下微项目：

项目一：阅读自测，精准微目标

任务一：自测——分层分组。

根据自己实际阅读进度及表现情况，确定自己目前阅读阶段，进行活动分组——A组（初级组）B组（进阶组）C组（研探组）。

选择以下阅读情况进行分组

A组

只粗略翻阅，不了解

B组

阅读部分，因疑难或无兴趣停滞

C组

完成独立阅读整本书，有触动、质疑或得到启发

任务二：群策——精准目标。

根据自己目前阅读期待或困惑，小组讨论，制定一个课堂微目标，并选择适切的活动任务进行挑战。

示例：

A组微目标——了解《经典常谈》主要内容、特点及价值。

B组微目标——学会用多种阅读方法深度阅读，学会做读书笔记，分享阅读心得；

C组微目标——独立阅读，研讨阅读中的问题，有所启发，敢于表达。

??通过自测分层和制定分组微目标，使每个学生的阅读活动更具针对性和规划性，在弹性选择中实现课堂的高效推进。当然，笔者鼓励学习小组根据自身情况选择多项任务或自主制定更适切的活动任务进行挑战学习。

项目二：师生共读，挑战微任务

???整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法。因而在任务选项中，笔者着眼于阅读方法的指导，设置以下自选任务，给予相适的学习支架，引导学生实践分享，在课堂中生成启迪，读有所思：

自选任务一：通读全书，完成篇目分类

《经典常谈》全书共13篇，分别介绍了中国传统经、史、子、集各部类的代表著作情况。结合目录，用速读、跳读等方式，小组合作，完成任务单上的思维导图，明确《经典常读》的主要内容、类别特点，讨论各个类别的价值。

学生完成思维导图后，用选择关键词检测学生是否了解各部类特点。（经：儒家经典史：历史?子：诸子学说?集：诗文集）

该任务的设置旨在引导学生明确对全书的内容和结构有所了解，最简便的方式就是浏览目录，了解其概貌。

自选任务二：选择阅读，完成精读批注

选择性阅读是一种理性、目的性很强的阅读方式。请选择下列片段之一进行研读，边读边做好读书笔记。

小贴士：

???批注可以从不同角度入手，如：

概括：概括内容、中心思想、划分文章结构；

赏析：从用词、人物描写、表达方式、修辞手法、表现手法等方面进行赏析；

评价：对文中人物、情节等进行评价、联