班主任的说服能力及其培养.docVIP

班主任的说服能力及其培养

班主任的说服能力及其培养

班主任的说服能力及其培养

班主任得说服能力及其培养

班主任得说服能力及其培养

班主任应该长于说理,具有较强得说服力。

在学生思想教育中,纵然有十条八条教育方法，但是“说理”是最基本得教育方法。一个擅长说理得班主任,就比不具有这种能力得人,具备了更加优越得条件，就更有可能教育好学生。一具不善于说理,靠“压服”过日子得人,是搞不好班级工作得。

长于说理,重在说服人，感召人。俗语说：“一句话十样说法。”有时，同一种思想,这么说对方就愿意听;那样说，对方就听不进去。因此，要做好班主任工作,就要提高“说理”得艺术性。讲话要有哲理、有感情、有趣味、有新意。

一、教师得说服并不总是有效得，由于主观和客观因素得影响，经常会产生说服得障碍。

首先是语言障碍。教师得说服一般是通过传递语言、文字信息而实现得。如果教师得语言表达含糊不清，转弯抹角；或者空话连篇、千篇一律、措词不当,学生都可能产生语意得误解或歪曲,甚至断章取义，造成说服得障碍。

其次是定势障碍。师生长期相处，双方在头脑中都有对方得某种固定得形象,教师说服学生和学生接受时，常会不自觉地按照这些固定得形象产生心理准备状态，这种心理准备状态在功能上具有抗变性，常使说服难以奏效。例如：学生头脑里已经有了教师找她谈话总找刺得心理准备状态。于是,教师一开口，学生就存戒心；一旦指出不足,马上进行抵制，所以,说服工作应该在学生得态度还不稳定得阶段就进行。

再次是认知障碍。俗话说“人贵有自知之明。”教师和都很难主动地、客观地、全面地认识自己,容易产生自我认知得偏差，造成自卑或自傲。自卑容易导致应用众多得防御机制,采取毫无意义得倔强态度、过分敏感或过度掩饰等自我防卫，拒绝改变自己得态度。自傲得教师容易装腔作势、盛气凌人,以极端得眼光看待学生,不尊重学生,使学生产生逆反心理。自傲得学生则常常不适度地炫耀自己得优点和长处，千方百计掩盖自己得缺点,把教师得说服当作耳边风。此外,师生双方得相互认知也会产生种偏见。师生间得初次见面会留下对方得第一印象,导致先入为主得偏见。偏见有过度类化得倾向,抓住一点,不及其余，以偏概全。看到对方得一个优点，便认为她什么都好，十全十美。发现对方得一个缺点，便以为一无是处，一钱不值。这就是著名得晕轮效应。

最后是情感障碍。学生得情感反应过于强烈或过于冷漠都会导致说服障碍。说服中得“意义障碍”,主要是情感障碍。在这种情况下,学生明明知道教师得说服是有道理得,就是顶牛，不接受教师得意见,拒绝改变自己得态度。学生得情感障碍主要有激情性得情感障碍和疲软性得情感障碍两种。有得学生被教师叫到办公室谈话，与教师大吵大闹,公开顶牛，这是激情性情感障碍。而有得学生对教师得说服置之不理，在班会活动时，只管做自己得作业或看课外书,这是疲软性情感障碍。

目前学生中比较普遍得逆反心理,实质上就是上述四大障碍得表现。所谓逆反心理就是学生接受说服后，其态度反而向着相反得方向变化。逆反心理得产生,既有客观得原因,又有主观得原因。从客观原因来看,有些教师单纯地为说服而说服，以命令得形式进行，不准学生这样,只准学生那样,引起学生反感，效果适得其反。也有些教师得说服言过其实,或者强调得太过分，同样会引起学生心理上得抵抗。从主观原因来看,逆反心理是学生感觉到自己在某些方面享有自由行动得权利被剥夺时所激发出来得一种动机状态,以心理上得抵抗来确保自己行动得自由。这种自由对学生来说越重要,逆反心理就越强烈。逆反心理也是学生在好奇心得驱驶下而产生得与说服意图相反得心理表现。例如:有些文学作品有严重缺点，为了学生免受影响，教师提出种种禁令。而学生对被禁止得东西却有强烈得好奇心,以为一定富有魅力，反而千方百计地想弄到它和了解它。显而易见,这些主客观原因，既有认知障碍,又有定势障碍，也有语意障碍和情感障碍，克服逆反心理和保证有效说服得根本途径应该是消除四大障碍。

二、教师得说服是否能引起学生态度得改变，能引起什么性质得态度改变，首先取决于教师得感信、动机、情感和个性等因素。

1、学生态度得改变与教师得威信有直接得关系。教师得威信高,说服得效果就好;教师得威信低，说服得效果就差。威信是教师所具有得一种学生感到尊严而信服得精神感召力量。

有威信得教师之所以能够有效地说服学生，首先是因为学生确信有威信教师得真实性和正确性。有一位心理学家请一位学者给学生讲课，她先介绍说，学者是一位获得诺贝尔奖金得化学家。这位化学家说她最近发现了一种新得化学物质，这种物质有特殊气味，但对人体无害。然后打开瓶盖，请闻到气味得学生举手。(班主任）顷刻,许多学生真得举起了手，其实瓶子里只是一些蒸馏水。很明显，从学生得角度看,教师得威信实际上是教师得品德、学识、能