五年级语文下册9.1西门豹教案长春版.docVIP

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《西门豹》

设计理念

1、面对全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思索的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展探讨和沟通，激励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。

2、依据教材内容和学生的年龄特点、爱好爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。

3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。

4、在充分发挥学生主体精神，充分敬重学生个体的前提下，诱发学生的创建动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。

5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能主动主动地去发觉一些骗人的迷信活动，培育学生反对迷信、酷爱科学的品德作风。

教材分析

《西门豹》是依据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发觉田地荒芜，人烟稀有。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺瞒老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地旺盛起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、敬重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

学情分析

对于封建迷信活动，三年级的学生已有了确定的相识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象显明，本节课依据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，沟通自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机灵表现和优秀品质。

教学目标

1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。

2、研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的奇妙之处，进行说的训练和绽开想象写人们的争论的表达训练。

3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之奇妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

教学重点、难点

重点：了解西门豹破除迷信的方法及其奇妙之处。

难点：使学生明白西门豹将计就计的方法。

教学打算

老师：课件

学生：课前预习

教学流程

一、复习导入，引出话题

师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒芜、人烟稀有的最根本缘由是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的状况我们可用一个词来概括――天灾人祸。这节课我们一起来探讨西门豹是如何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？

二、研读课文

（一）学生自读自悟

师：要探讨这个问题，请同学们自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？

呈现课件：

自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？）

学生自由朗读相应段落，师巡察指导。

（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培育学生良好的阅读习惯。）

（二）师生共同品悟

板块阅读一

师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的？

生找到相关语句，读一读。

师呈现课件：

西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个装扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。

1、齐读一遍，师引：西门豹说……

2、课件单独呈现西门豹说的话。

3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”

指名2位同学读。

师范读，让生点评。

师从学生的点评中指导读好“不行、不美丽、不满足、麻烦”等词。

（指名读，齐读）

4、师：新娘不美丽，河伯不会满足。莫非西门豹信任真有河伯？他为什么要这样说？

生说西门豹的想法。

师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？

课件先呈现：

“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”

课件再呈现：

西门豹说___________是假，____________才是真。

西门