学前儿童语言的途径和方法.pptVIP

第一节学前儿童语言教育的途径一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育一、专门性语言教育专门的语言教育是教师根据学前儿童语言教育目标有目的、有计划地设计和组织儿童系统学习的教育活动，是语言教育最基本的组织形式。专门的语言教育活动主要包括谈话活动、讲述活动、早期阅读活动、文学作品活动和语言游戏活动。（一）专门性语言教育的特点1、语言教育活动是有目的的语言学习过程语言教育活动不同于一般环境中的语言活动，它是一种有目的地促进学前儿童语言发展的语言活动，它不仅遵循学前儿童语言发展的规律，可提高教育和发展的切合性，还具有明确的指向性，可大大提高学前儿童语言发展的速率。第一节学前儿童语言教育的途径一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育2、语言教育活动是有计划的语言学习过程儿童的语言学习可以在各种不同场合中进行，如家里、学校等。总之，凡是人们能进行语言交往的场合，都可以为儿童学习语言提供机会和条件。儿童在其他教育活动中也能接收相关的语言信息，并加工成“自身”的语言。但是，由于这些非正式的语言学习场合，其语言学习都是没有计划的、随意的，儿童从中所吸收到的语言信息材料通常是支离破碎的，这对于儿童语言发展的影响必然是不全面的。而专门的语言教育活动不同于非正式的语言学习场合的是：它是一种有计划的语言学习过程。而这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上，其选择的依据主要有以下几方面：（1）根据语言教育的目标来选择教育内容（2）根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容（3）有计划地选择教育内容，使儿童的语言得到全面发展3、语言教育活动是有组织的语言学习过程第一节学前儿童语言教育的途径一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育1在各种语言环境中，学前儿童往往都是通过观察、模仿来学习语言的。非组织性的语言学习，通常都是在自发状态下进行的，学前儿童在这种语言活动中虽然也能获得语言上的进一步发展，但由此带来的语言缺陷也是不可小觑的。2专门性语言教育活动的类型3专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。谈话活动创设的是日常口语交往情境，它要求儿童调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的谈话以及表达自己的想法，旨在培养儿童运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。谈话活动的内容涉及：就某一熟悉的场景发表个人看法，如“我的家”“我的幼儿园”等；围绕自己熟悉的人或事进行谈话，如“我最喜爱的动画片人物”“我的好朋友”等。谈话活动12讲述活动主要为儿童创设较正式的口语表达情境，使儿童能够在集体面前围绕一个主题描述事物、表达思想。讲述时运用的独白语言，是比谈话更为复杂和严谨的一种口语表达形式。这类活动主要培养儿童认真倾听的习惯和清楚、完整、连贯地表述事物的能力。其内容涉及：用简单明了的语言讲述某一事物的外形、性质、用途和使用方法等，如“小小电视机”“我的自行车”等；用比较恰当的语言讲述图片或影片中的地点和人物的外貌、姿态、动作、表情等，如看图讲述活动《小猪减肥记》《贪吃的鼠娃娃》等；用生动、形象的语言讲述某一情境中的人物形态、动作等，如情境讲述活动《我的爸爸和妈妈》。讲述活动0102早期阅读活动利用绘画或图书，为儿童创设了一个学习书面语言的环境，主要培养儿童对书面语言的兴趣，使其知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书，学习初步的阅读和书写的准备技能等，丰富他们的早期阅读和书写经验。其内容涉及：学习翻阅、理解和制作图书，了解书面语言与口语之间的对应关系；感受文字的功能和作用，了解识字的最基本的规律和方法；感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字的基本方式。早期阅读活动文学作品活动主要从一个具体的文学作品入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，目的在于帮助儿童理解文学作品优美、丰富的艺术语言和有趣、生动的情节。它为儿童提供了一个全面学习语言的机会，对儿童口语表达能力的提高及口头语言向书面语言过渡都有一定的促进作用。其内容涉及：通过倾听教师对文学作品的朗读，感受文学作品的语言、情节、人物对话等，培养儿童的倾听能力；借助动作、表情、对话来学习、模仿和表演作品中的内容，拓展儿童的词汇量，培养儿童自觉获取语言材料的能力；在欣赏文学作品的基础上，鼓励儿童灵活运用语言，要求儿童仿照作品的框架，编出自己的作品。文学作品活动语言游戏活动为儿童提供了一种轻松、愉悦的情境，使儿童在游戏中按一定的规则练习口头语言，培养儿童在口语交际活动中的倾听和表达能力