《帕米尔的春天(笛子独奏)》精品教案.docxVIP

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《帕米尔的春天》教学设计

【教材分析】

李大同先生编曲的笛子独奏曲《帕米尔的春天》采用了塔吉克族的典型节拍7|8拍，采用塔吉克族民歌《美丽的塔什库尔干》的主题创作而成，乐曲描绘了帕米尔高原壮丽多姿的风光，表达了塔吉克族人们纯朴豪放的性格，以及生活在祖国怀抱中的幸福和喜悦心情。全曲分四个乐段，每个乐段都各有特色，表现不同的情绪。

教学目标：

充满兴趣地欣赏乐曲“帕米尔的春天”，愿意参加相应的声势律动。

判断乐曲四个乐段的变化，并能随之做出相应的声势动作，体会速度与情绪的关系。

感受乐曲中典型的7|8拍，跟琴模唱每乐段的主题旋律，体会乐曲富有特色的调式色彩。

感受塔吉克族的音乐风格，了解塔吉克族的音乐文化。

教学重点：

充分调动学生的主观能动性，结合听觉与视觉的信息反馈，运用声势律动的方式，来感受塔吉克族音乐七八拍的特征，并体会乐曲富有特色的调式色彩。

教学难点：

感知并跟随教师的引导，准确地表达7|8拍的声势律动。

教学过程：

节拍导入

【设计意图】

乐曲“帕米尔的春天”中，七拍子是教学重点也是难点。首先从常见的节拍导入，复习巩固常见节拍的强弱规律，并联系单元内容《渴望春天》复习6|8拍，并由此引申出本课重点7|8拍，有个循序渐进的过程。

师：第一单元“春天的旋律”，首先我们来做个“听辨节拍”练习。

1、听辨节拍：以四分音符为一拍，你能够说出下列节奏的拍号吗？

A4|4拍B3|4拍C2|4拍

学生进行节拍律动，表现出强弱规律。

2、提问：你还能说出其他的拍号吗？

举例：第一单元中的《渴望春天》是一首6|8拍的歌曲，强弱规律是怎样的？

这是一个复合节拍，由两个三拍子组成，既有三拍子的律动感，又有二拍子的轻快摇曳感。

初步感受7拍子

【设计意图】

7拍子是学生从未接触过的节拍，也是本课的重点内容。因此在课的开头引导学生探索7拍子的声势律动，让学生带着节拍概念，来听辨感受乐曲的节拍律动，这样目的性比较明确，也符合学生的认知能力。

师：音乐中常见的节拍有二、三、四、六拍子，请留意接下来老师的节拍律动，是几拍子的？

1、判断节拍：

请注意观察老师的节拍律动，一共有几拍？强弱规律是怎样的？

教师打节拍，学生数一数，根据强弱规律判断节拍组合。

2、七拍子的组合

七拍子：属于混合节拍

组成方式：

学生朗读节拍的强弱规律，并设计声势律动。

3、感受7拍子的音乐《美丽的塔什库尔干》

【设计意图】

《美丽的塔什库尔干》是一首塔吉克族传统民歌，是本课乐曲《帕米尔的春天》的素材来源，该乐曲速度缓慢，7拍子律动非常清晰。通过该乐曲导入，让学生准确体验7拍子的律动，并感受浓郁的西域风情，为接下来的乐曲欣赏做好难度分解。

听音乐（慢板），感受节拍的组成方式？

请思考：这段音乐的情绪是怎样的，是哪个地方的，带给你怎样的感受？

请你随音乐进行声势律动，表现出节拍的强弱规律。

在心里跟老师念节拍1234567.

（神秘、充满异域风情、平缓、灵动飘逸；仿佛沙漠上的风就呼呼在耳边刮过，风沙过后，眼前慢慢展现西域的图景，骆驼排成行向前走，蒙着面纱的姑娘只露出深邃的眼睛。）

（2）七拍子的声势

教师示范——集体练习

声势：1拍手2右前臂3左前臂4腿正面5腿侧面6腿正面7腿侧面

（3）加入“手鼓”

【设计意图】

手鼓是新疆地区典型的节奏乐器，各民族的演奏方式有所区别。手鼓的加入更突显乐曲的地域特点，以及更明确7拍子的律动，也能引起学生的兴趣。

介绍：这是新疆地区很多少数民族都喜爱的一件节奏乐器“手鼓”，鼓面蒙羊皮、蟒蛇皮等，鼓内圈装饰小铁环。

教师演奏：敲击鼓心，敲击鼓边，摇晃手鼓，会发出不同的音响。

教师演奏手鼓，带学生进行7拍子的声势律动。

（4）再次感受音乐，进行声势。

教师用“手鼓”敲击7拍子，学生进行声势律动。

感受体验“帕米尔的春天”节拍与乐段

体验第一乐段、7拍子的塔吉克舞曲主题

【设计意图】

在已经建立听觉感知的基础上，对比聆听本课乐曲《帕米尔的春天》的第一乐段。两者的音乐风格是一致的，可以从节拍，旋律上进行对比。若学生还有疑问，教师可以哼唱一句《渴望春天》，区分这才是属于不同的风格。

对比聆听（第一次听）

请思考：这段音乐与刚才的音乐风格一样吗？还是7拍子乐曲吗？

（有一种想动的感觉，两段音乐的风格感觉差不多。这段音乐更活泼、速度快、更具有跳跃感。由于速度的变化，情绪也不一样了。前一首是缓慢的民乐合奏，带给人神秘感；后一首是竹笛独奏，快板，带给人活泼欢快的感觉。）

节拍声势

【设计意图】

该乐段是7拍子的律动，但速度较快，再用之前的声势太琐碎了，因此减化为三组动作，强调