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《庄子与惠子游于濠梁之上》教案

1.掌握文中重要词语的含义，积累常用文言词语和句式。

2.反复诵读，体会故事的趣味，理解庄子和惠子的论辩技巧。

一、导入新课

师：庄子对鱼似乎情有独钟，昨天刚带着我们见识了北冥的鲲鹏，今天又要领着我们去桥上看鲦鱼。我们学习《庄子与惠子游于濠梁之上》，除了理解语言文字外，还要理解他们在辩论的过程中展现的思想认识。

（板书文题）

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，读准字音

濠梁（háo）鲦鱼（tiáo）循其本（xún)

2.疏通文意，积累词汇

师生合作，积累重要的文言字词和句式并分类归纳整理，做成资料卡片。

资料卡片示例：

古今异义：

安知鱼之乐（古义：疑问代词，怎么。今义：安定；安全。）

一词多义：

之是鱼之乐也（结构助词，的）

子之不知鱼之乐（助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义）

我知之濠上也（代词，指鱼之乐）

判断句：

是鱼之乐也（“……也”表示判断）

倒装句：

庄子与惠子游于濠梁之上（状语后置，正常语序应为“庄子与惠子于濠梁之上游”）

【设计意图】

此环节引导学生利用课下注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得共赢。

三、创意诵读，感知形象

1.角色朗读

师：现在我们把事件的场景放在头脑里，同桌两人进入情境，直接对话，一人读庄子的语言，一人读惠子的语言。想一想：庄子和惠子对于鱼是否快乐所持的观点分别是什么？

（同桌分角色朗读，交流明确）

预设庄子的观点是：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”他认为鱼是快乐的。

惠子的观点是：“子之不知鱼之乐。”他认为庄子不知道鱼的快乐。

2.自由练读

师：庄子和惠子是怀着怎样的心情展开这场辩论的呢？请同学们进入角色，自由练读人物语言，找出各自表达理由的句子，结合语境，想一想要怎样才能读出人物的语气，表现出辩论的味道。

（生自由练读，交流明确）

预设“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”（悠然自得、愉悦的语气，读时语速要慢。）

“子非鱼，安知鱼之乐？”（急于反驳，问中带着肯定，是无疑而问，有意刁难、咄咄逼人的语气，语速稍快。）

“子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，机智，以问对问，是针锋相对但又从容不迫的语气。）

“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”（前半句让步，后半句进攻，要读出咄咄逼人的气势，“全矣”要读出胜券在握的得意的语气。）

“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（冷静、从容，充满智慧、诙谐的语气，读时语气要缓和。）

3.改编语言朗读

师：请同学们结合课下注释，按照屏显格式将人物语言改写成现代白话。

庄子悠然地说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”

（生交流明确）

预设惠子立刻反驳道:“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”

庄子机智地说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？”

惠子不容置疑地说道：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全可以肯定的了！”

庄子诙谐地辩解道：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道的啊。”

【设计意图】

通过朗读，感受论辩特色；改编语言，便于理解论辩逻辑和机智巧妙之处。

四、品读研讨，体会理趣

设问1：请同学们再读课文，理一理：庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？

（生交流讨论，师引导小结）

预设辩题：庄子是否知道“鱼之乐”

庄子观点：我知道鱼很快乐。

庄子论据一：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐。

庄子论据二：你说“你从哪里知道鱼快乐”时，说明你已经知道我知道鱼是快乐的而问我。我是在濠水上的桥上知道鱼是快乐的。

惠子观点：你不知道鱼的快乐。

惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。

设问2：那么，谁在这场辩论中占据了上风呢？

（生交流讨论）

预设从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念的方法避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“（在）哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么知道”。

从逻辑上看，惠子占了上风。前面说过，庄子是靠偷换概念才得以在辩论中化解惠子的发难，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子占了上风。

设问3：这场辩论表现了他们两人怎样的立场和思想？

（生交流讨论）

预设庄子是道家，重欣赏，崇尚美，对事物持有艺术心态。对外界的认识，常带有欣赏的态度，喜欢移情于物，具有艺术家的风貌。

惠子是名家，好辩，对事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨，缺乏美学意义上的欣赏