2025春小学数学北师大版（2024）一年级下册《古人计数（一）》教学设计.docx

2025春小学数学北师大版（2024）一年级下册《古人计数（一）》教学设计

项目

内容

教材分析

“古人计数（一）”是20以内数认识的起始课，在“数与代数”领域意义重大。它以“古人计数”为情境，帮助学生从数量抽象出数。在知识体系上，承接1-10各数的认识，为后续学习20以内数的加减法及更大数的认识打基础。教材通过摆小棒、捆小棒等活动，让学生建立“十”的概念，理解十几的组成，感受十进制计数法。同时设置用符号表示数的环节，培养学生符号意识与创新思维。古人计数的情境，还能激发学生兴趣，让他们了解数学文化发展，体会数学文化价值。

学情分析

一年级学生正从形象思维向抽象思维过渡，对世界充满好奇，直观形象感知能力强，但抽象概括能力弱。知识储备上，已认识1-10各数，有一定数数和计数经验，但对计数单位“十”及20以内数的组成和意义理解不深。学习特点上，注意力难长时间集中，对有趣、有挑战性的活动兴趣高，喜欢动手操作、游戏等学习方式，小组合作中能表达想法，但合作有效性和倾听能力有待提高。思维以直观形象为主，需借助实物、图像思考。

课标目标

1.数感培育：在实际情境中从数量抽象出数，理解20以内数的意义与关系，增强数感。

2.符号意识提升：用多种方式表示数，体会符号价值，能用符号表征20以内的数。

3.抽象思维进阶：通过操作活动，理解计数单位“十”和十几的结构，提升抽象思维能力。

4.合作交流增效：在解决任务中积极思考、合作探究、分享想法，提高问题解决与交流能力。

5.数学文化浸润：了解古人计数文化，感受数学魅力，激发学习兴趣与文化自信。

教学重难点

重点：认识计数单位“十”，理解20以内数的组成与意义，掌握表示方法。

难点：体会十进制计数法的优势，理解数的抽象过程。

教学法

1.?任务驱动法：布置数羊表征、捆棒识“十”、符号创意等任务，让学生在完成任务过程中主动学习。

2.?小组合作法：组织学生小组讨论设计符号记录羊的数量，促进学生交流合作，培养团队协作能力。

3.?情境教学法：播放古代牧羊人生活动画，展示古人摆石子计数场景，让学生扮演古人计数，激发兴趣与探索欲。

教学准备

小棒、橡皮筋、多媒体课件、古人计数资料（图片、视频、故事）、学习单

教学过程

1.?情境启思（5分钟）：

教师：播放古代牧羊人生活动画，提问学生看到牧羊人用什么计数，这种计数方式有什么问题。

学生：观看动画，思考回答问题，分享想法。

设计意图：创设情境，激发兴趣，唤醒数感，引出新课。

2.?操作探知（20分钟）：

任务一：数羊表征（7分钟）

教师：展示羊的情境图，让学生数羊并用小棒或绘画表示数量，巡视指导，组织学生展示作品并交流。

学生：数羊，用小棒或绘画表示数量，展示作品，交流讨论不同表征方法。

设计意图：通过数羊和表征，巩固数数能力，感受不同表征方式，发展符号意识。

任务二：捆棒识“十”（7分钟）

教师：示范将10根小棒捆成一捆表示“十”，让学生操作，添加小棒组成不同数量并说出组成，提问19根小棒添1根是多少及想法。

学生：观察教师示范，动手操作，添加小棒并说出数量组成，思考回答问题。

设计意图：通过捆小棒和操作，建立“十”的概念，理解十几的组成，提升抽象思维。

任务三：符号创意（6分钟）

教师：假设学生回到古代，要求设计符号记录11只羊数量，组织小组讨论，推选代表展示符号并交流。

学生：小组讨论，设计符号，代表展示，讨论符号优劣。

设计意图：培养创新思维和合作能力，体会符号简洁性和多样性，提升符号运用能力。

3.?融合拓展（10分钟）：

数学与历史融合（5分钟）

教师：展示古人结绳计数资料，讲述故事，对比古今计数方法，引导学生讨论数学文化发展。

学生：观看资料，听故事，思考讨论，分享感受。

设计意图：感受数学文化传承，拓宽文化视野，增强学习兴趣。

数学与美术融合（5分钟）

教师：指导学生绘制古代计数场景图画，组织展示分享活动。

学生：绘制图画，展示分享，倾听他人想法。

设计意图：体会数学与艺术联系，加深概念理解，培养创造力和审美能力。

4.?练习巩固（10分钟）：

教师：布置“练一练”第1-3题，巡视指导，组织学生交流答案和思路。

学生：独立完成练习，交流答案和思路，倾听他人方法。

设计意图：巩固对数字10的认识、20以内数数能力、数字组成规律理解及十进制系统价值感受，提升数感、观察力和创新思维。

5.?总结展望（5分钟）：

教师：引导学生回顾本节课内容，总结重点，鼓励学生在生活中用数学思维观察分析问题。

学生：回顾分享学习收获，思考教师问题。

设计意图：巩固知识，加深理解，提升综合素养，延续数学素养培育，体会数学实用价值。

板书设