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教案人教版八年级语文《阿西莫夫科普短文两篇》

教学目的：

1．不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

2．短文两篇所说明的研究成果。

3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

教学重点：理解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

教学难点：不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

课时安排：两课时

第一课时

一、导入新课

介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，忽然产生了一个新奇的办法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此类似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才别离开来的吗?

魏格纳被这个奇异的办法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进展了比拟研究，结果发觉它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他通过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?

二、整体感知

学生自读课文，研讨以下咨询题：

1．“恐龙确实遍及于世界各地”由何而知?

2．“大陆漂移”使恐龙遍及世界的说法由何而来?

3．你如何对待科学家们的推断?

讨论明确：

1．1986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙确实遍及于世界各地”之说成立。

2．科学家并不满足于南极发觉恐龙化石最直截了当的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑咨询，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

三、重点、难点的学习及目的完成过程

1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

讨论明确：

全文共15个自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发觉确信会对其他领域产生妨碍”引出说明内容。

第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘故。

第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进展缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，完毕全文。

本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘故这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就浅显易明白了。

主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球开展史中，泛大陆构成和分裂过屡次，最后一次完好的泛大陆大约是在2．25亿年前构成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开场显示出破裂的迹象”。

“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

“印度向北挪动，同时大约在5000万年前与亚洲相碰撞，构成宏大的喜马拉雅山脉。”

“到6500万年往常，由于如此或那样的缘故，所有的恐龙都灭绝了。”

“大约经历了1亿年，(南极)气候逐步变冷，植物渐渐越来越稀少，动物品种和数量也大量减少。”

“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那儿的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

——运用大量的数据进展说明，给人以科学根据充分的印象，有非常大的说服力。

此外，文章的第二、三部分相关于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发觉确信会对其他领域产生妨碍”这一科学论断。

四、总结、扩展

科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，通过疑心、揣测、研究、论证之后有新的发觉。同学们要从中遭到启发，擅长多角度考虑咨询题，以培养本人的创新才能。

为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进展比拟阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻本人的发觉。

五、布置作业

借阅有关材料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，理解一下恐龙的世界。

第二课时

一、导入新课

恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它终究是如何灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与本人已经明白的别的观点进展比拟，看哪种观点更让人服气。

二、整体感知

学生自读课文，考虑咨询题：

1．关于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的根据是什么？

2．作者在本文中意在说明恐龙是怎么样灭绝的？

讨论明确：