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教案人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教学设计之三
【设计理念】
本设计以人为本,以读为本,引导学生进展个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生“在交流和讨论中,敢于提出本人的看法,作出本人的推断……说出本人的喜爱、憎恨、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境地,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。
【教学目的】
1.认识课文的8个生字,能正确地读词。
2.有感情地朗读课文,背诵本人喜爱的段落
3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。
4.提高学生的审美才能,培养他们的语感。
5.在充分阅读课文的根底上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。
【课前预备】
老师预备:有关挂图、多媒体课件。
学生预备:课前预习课文。搜集海鸥的图片材料。
【课时安排】两课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、启发谈话,导入新课
1.你喜爱海鸥吗?您见过海鸥吗?谁能说说本人喜爱的海鸥是什么样的?
2.请大家展示您搜集到海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥。
3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。(板书课题,读一读)
[设计意图]本环节引导学生从本人的生活体验入手,能够激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓舞,非常快消除了师生之间的生疏感,迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、引导质疑,指导自学
1.说说你读了这个课题,会有什么咨询题?(学生预设咨询题可能有:老人是谁?老人与海鸥感情怎么样好?海鸥是如何样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文表达了一件什么事?)
2.下面我们就带着这些咨询题来阅读课文,一边读一边想,你认为这篇课文应该处理哪些咨询题?先本人默读考虑,然后小组讨论,比一比哪一个小组咨询的好,答的好。(学生自学课文)
[设计意图]引导学生带着咨询题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。
三、检查效果,整体感知
1.刚刚大家认真阅读了课文,并进展了讨论,下面我们来交流一下,学习这篇课文应该处理哪些咨询题?(设想咨询题为:课文表达了一件什么事?课文中老人在哪里?老人和海鸥之间有什么样的深沉友情?课文是如何详细描绘老人和海鸥的深沉友情的?读一读您最感动的段落?)
2.学生分节读书,老师正字正音。指导理解相关字词。
3.讨论:课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的友情的?(总结板书:识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人)
4.你认为哪些段落写的好,多读几遍。细心体会一下文章中的感情。(引导学生有感情地精读重点段落。)
5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来,我们一起来研究研究。
[设计意图]引导学生本人读书,进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读,能够获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。
四、细读课文,重点感悟
1.细细地读一读课文一二自然段,然后说一说老人有哪些特点?
2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够非常容易从人群中找出那位老人。
3.老人从城郊来到翠湖是为了什么?
4.你觉得这一位老人有什么特点?
5.细心阅读第三自然段,想一想老人是如何喂海鸥的?
6.说一说你对“老人撮起嘴呼唤,立即便有一群海鸥应声而来”这句话的理解,你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7.细细地品味一下“海鸥依着他的节拍起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”这句话,说一说如此写有什么好处?说一说你从这个句子中体会到了什么?(预设答案:写出了海鸥的动态美、色彩美。)
[设计意图]引导学生抓住重点句子理解课文,获得个性化的阅读体验,使学生初步感知了老人和海鸥之间的真诚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦,引导学生与文本对话,有体验地朗读课文,获取阅读体验,在充分理解词句的根底上,从而感悟文本的妙趣。
五、布置作业
1.抄写课文的新字词。
2.抄写本人喜爱的句子。
3.有感情地朗读课文,背诵本人喜爱的段落。
第二课时
一、复习而导入,温故而知新
1.复习生字词语。利用字词卡片,开火车读、组词、用词说话等。
2.分段指读课文内容。回忆课文大意。
3.说说课文的写作顺序和重点。
[设计意图]从稳固学习内容入手,实现自然过渡,导入新课。能够使学生的新旧知识到达自然迁移,顺利地导入新课的内容。
二、研读谈鸟段,感悟人鸟情
1.默读课文,考虑咨询题:
①老人为什么要给海鸥起名字?
②海鸥为什么能听明白老人的呼唤?
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食?
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立即动起来?
⑤老人为什么说海鸥最讲友情?你从哪里能够看出来?
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