2025年指向单元整体的课时教学设计研究——以“有理数的减法”为例.pdfVIP

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

数学·教学研究

指向单元整体的课时教学设计研究

——以“有理数的减法”为例

················202533·王远敏

··············202530·杨川

［摘·····································2025········

施，使教师不得不重新审视课时教学设计。课程标准要求课时教学设计应体现单元整体观，具有知识整体性、逻辑连

贯性、思维深刻性、方法普适性等特征，以促进学生知识体系、思想方法体系的建构和核心素养的发展。

［关键词］课时教学；单元整体；有理数的减法

［中图分类号］G633.6［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2022）35-0007-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下性，具有一定的学习经验和合作、交流能力。

简称课程标准）明确指出：改变过于注重以课时为三、教学目标

单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数1.探索、理解、掌握有理数的减法法则，发展抽

学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心象能力、推理能力。

素养表现的关联。笔者认为，在单元整体视域下，2.通过把减法转化为加法，体会转化与化归

课时教学仍然是实施教学活动、达成教学目标、提思想。

升学生学习力、发展学生核心素养的主要方式。但3.会进行有理数的减法运算，发展运算能力。

是，传统的课时教学设计容易使教学内容碎片化、4.会利用有理数的减法解决实际问题，提升应

浅层化、分散化，不利于思维连贯性和方法普适性用意识。

的体现，也不利于知识体系、思想体系、方法体系的四、教学过程

建构。因此，教师要转变传统的课时教学设计观本单元的学习大任务是“有理数及其运算”，课

念，从单元整体建构的角度进行课时教学设计，使时教学设计必须围绕这一大任务进行整体建构和

教学内容系统化、深度化、关联化。现以“有理数的分步实施。“有理数的减法”是基于大任务和教材划

减法”一课为例，浅探指向单元整体的课时教学设分的课时任务，在教学过程中，还应将课时任务进

计，以期抛砖引玉。一步细化为各个教学环节的具体任务。

一、教材分析（一）基基础任础任务务，，明确知识生长点

“有理数的减法”是北师大版数学七年级上册1.什么是相反数？2.填空：（1）5的相反数是

第二章第5节的内容。本节内容既是小学减法的；（2）的相反数是-3.2；（3）的相

延续，又是后续有理数混合运算、整式运算、解方程反数是0；（4）的相反数是；（5）的相反数

b-x

等内容的学习基础。通过对“有理数的减法”的学是。3.计算：（1）；（2）；

()1.3+2.7(-3)+(-5)

习，学生将对减法运算有新的认识和理解，体会数33