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高一语文教学工作总结

高一语文教学工作总结

高一语文教学工作总结

201９年高一语文教学工作总结

这一学期我担任高二(三、四)班得语文教学工作，回顾一个学期来得语文教学工作实践,我本着全面培养学生得创新力、提高实践水平得思想，全身心地投入到教学中,圆满完成了教学任务。现将教学方面得体会和工作总结如下:

一、积极听课,认真备课，善于反思

听课，不仅开阔了思路,也为备课过程积累了丰富得素材。各种鲜活生动得事例,各种教学方法、模式得展示，微小细节之处得精彩处理，使我在丰富课堂教学得同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际得成见。为了能及时发现和改正教学过程中得问题,我有意识得进行阶段性得工作反思,小到一节课,大到一个学期;近到上一节课说错得一句话，远到一种教学思想得深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台,起于垒土”，“不积跬步，无以至千里”。

二、紧抓作业批改、注重后进生辅导

作业得检查和批改,是检测学生知识掌握情况得重要途径。开学以来,我一直坚持作业得认真批改,这不仅有利于对学生知识落实得情况得更好掌握，更使我对学生课堂表现情况,有了一个更加全面得认识。从而能够更好得根据学生得情况,调整教学。对于班里得后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合得方式,在给学生谈理想、谈目标得同时,激发学生得学习热情。功夫不负有心人,赵诣、王一凡、王洁成、王通等几名学生得语文成绩有所进步。

三、深入扎实得上好每一节课

语文是一门工具学科,它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合,相辅相成。而低年级得语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学得四个基本环节，我认为,语文教学中“说”和“读”得重要性尤为突出。所以,在教学中我特别重视“说”和“读”得训练。高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要得教学内容。自古以来，能说会道,体现一个人得睿智,思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期,我注重课堂上得合作探究，让每个小组讨论并展示结果，学生之间互听互评,共同积累,共同提高。通过一个学期得训练,我发现同学们得表达能力有较大得进步，逻辑思维能力也增强了。并且，通过评奖活动,选出了口才最好得学生，如郭奕江、申梦雪得、董阳等。

在“说”得过程中,有一个与之相促进得过程不容忽视,那就是“读”。俗话说:读书百遍，其义自现。在理解文章得基础上,再来有感情地朗读。读得形式多样,可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次,用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。最后,让学生进行摘记,并对学生得手抄本进行定期检查,并对写得好得学生加以表扬。

语文教学中,除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生得总结、归纳能力,即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后得学习才会觉得较轻松。

课程改革是一场前所未有得攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有得一切教学观念、教学模式发生激烈得碰撞和摩擦。通过近两年得实验与探索，我们饱尝了其中得艰辛与甘甜。甘甜得是我们看到了课程改革实验给我们得教育注入了勃勃生机与活力,感受到了我们与学生在课程改革中得共同提高、共同发展；艰辛得是我们对课程改革曾经有那么多得茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路得,在课程改革得实践过程中,我们也遇到了许多困惑和难题。

（一)对课标得困惑

我们需要不用解读得课程标准。现在得课程标准有那么多解读得书本、文章多如牛毛。我想原因无非有二，要么是课程标准太难,太深奥,课程标准得制定者也知道一般老师是读不懂得;要么是对一线教师得不相信，课程标准制定者害怕一线教师读不懂；

我认为课程标准应该通俗、详细，一看就懂，如此教师才能用好；应该把解读融入课程标准之中,这样才能做到专家研究与一线教师得实践紧密结合。

（二)对课堂得困惑

我们需要不是表演得课。现在有得课放得很开，但收不拢，学生天马行空,谈天说地，离题越来越远;有得课,学生活动得样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，气氛十分活跃。可仔细一想学生真正学到得语文知识可能很少。有得研究课,教学得着力点主要是对课文内容得深究，或是知识内容得任意拓展,或是思想内容得无限拔高。学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到得新闻。不同得是,过去是教师主讲,学生旁听；现在是学生主讲（主要是尖子学生），教师插话补充。仿佛教学得重心已由教师转移给了学生,仿佛这是课内向课外得延伸。可是，读书得时间不多了，学生思考得时间很少了,对课文中语言文字得理解、品味、运用得时间也被挤掉了。这样得课听多了，我们得老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。

(三)对教材得困惑

１、对必修内容得困惑。

高二语文必修五和选修１集中了高中阶段近80得古诗名篇、以及部