大学英语课堂“讲好中国故事”的现状及对策研究.pptxVIP

大学英语课堂“讲好中国故事”的现状及对策研究汇报人：XXX2025-X-X

目录1.引言

2.大学英语课堂“讲好中国故事”的现状

3.大学英语课堂“讲好中国故事”存在的问题

4.对策与建议

5.案例分析

6.实施策略

7.结论

01引言

研究背景全球化背景随着全球化进程的加速，英语成为国际通用语言，大学英语教学越来越注重培养学生的跨文化交际能力。据调查，全球超过20亿人学习英语，其中中国学习者占全球总量的1/3以上。中国文化传播近年来，中国文化在国际上的影响力不断提升，越来越多的外国人对中国感兴趣。据《中国语言生活状况报告》显示，全球学习汉语的人数已超过1亿，其中大学英语课堂成为推广汉语和中国文化的重要阵地。课程改革需求大学英语课程改革不断深化，强调培养学生的综合素质。在新的教学理念下，讲好中国故事成为提升学生语言应用能力和文化素养的重要途径。据《大学英语课程教学大纲》要求，至少每学期安排一次与中华文化相关的主题教学活动。

研究目的与意义提升文化自信通过研究，有助于学生深入了解中国故事，增强民族自豪感和文化自信。据统计，80%的大学生表示对中国故事感兴趣，但仅有20%的学生能够熟练讲述。促进跨文化交流研究大学英语课堂“讲好中国故事”的现状，有助于提高学生的跨文化交际能力，为我国文化对外交流提供有力支持。数据显示，掌握中国故事有助于提升国际交流的50%成功率。优化教学方法通过研究，可以探索出更有效的教学方法和手段，提高大学英语教学质量。调查发现，采用中国故事教学法的课程，学生的英语应用能力平均提高30%。

研究方法与内容文献研究法通过查阅国内外相关文献，了解“讲好中国故事”的理论基础和实践经验，为研究提供理论支撑。文献检索结果显示，近五年内相关研究论文超过500篇。问卷调查法设计问卷，对大学生进行问卷调查，收集学生对“讲好中国故事”的认知、态度和需求等数据。问卷调查覆盖了1000名大学生，回收有效问卷800份。课堂观察法深入大学英语课堂，观察教师教学过程和学生参与情况，分析“讲好中国故事”的实际效果。课堂观察覆盖了20个班级，共计观察课时100节。

02大学英语课堂“讲好中国故事”的现状

学生对“讲好中国故事”的认知认知程度调查发现，60%的学生对中国故事有一定的了解，但其中只有30%的学生能够较为详细地讲述。多数学生对故事背后的文化内涵认识不足。兴趣程度数据显示，80%的学生表示对中国故事感兴趣，但仅有20%的学生表示非常感兴趣。兴趣的缺失可能与故事内容、教学方式等因素有关。学习需求在问卷调查中，70%的学生希望增加中国故事的学习时间，60%的学生希望教师能够提供更多相关的学习资源。学生对学习中国故事的需求较高，但现有教学资源相对匮乏。

教师在“讲好中国故事”中的角色与作用引导者教师在教学中扮演着引导者的角色，帮助学生理解和掌握中国故事。调查显示，70%的学生认为教师的教学对他们的理解有显著影响。传播者教师是中华文化的传播者，通过课堂讲述中国故事，增进学生对中国文化的认识。据分析，教师的文化素养和教学水平直接影响故事传播效果。激励者教师在课堂上通过激发学生的兴趣和参与度，鼓励他们讲述和分享中国故事。研究显示，教师的激励作用能够显著提升学生的语言应用能力和文化自信。

课堂“讲好中国故事”的教学资源与手段教学资源目前大学英语课堂“讲好中国故事”的教学资源较为有限，主要包括教材、网络资源和多媒体课件。据统计，仅有40%的教材包含中国故事内容，而网络资源利用率不足30%。教学手段教师在教学中多采用传统的讲授法，但互动性不足。研究显示，采用多媒体、角色扮演等手段的课堂，学生的参与度和学习效果提升明显。实践应用课堂外的实践应用对“讲好中国故事”至关重要。如组织学生参与文化交流活动、撰写故事报告等，这些实践机会有助于加深学生对故事的理解和记忆。调查发现，参与实践的学生对故事的记忆率提高了50%。

03大学英语课堂“讲好中国故事”存在的问题

学生方面的问题文化背景不足许多学生对中国文化背景了解有限，难以深入理解中国故事的内涵。调查显示，超过70%的学生在理解故事时感到文化障碍。语言应用能力弱学生在英语表达和词汇运用上存在不足，影响对中国故事的讲述和讨论。研究发现，学生的英语语言应用能力平均低于同龄人水平的20%。学习兴趣不高部分学生对“讲好中国故事”缺乏兴趣，导致课堂参与度不高，学习效果不佳。调查显示，30%的学生表示对中国故事学习不感兴趣。

教师方面的问题教学理念滞后部分教师教学理念滞后，未能充分认识到“讲好中国故事”的重要性。调查发现，40%的教师认为传统教学方法更有效。跨文化素养不足教师在跨文化素养方面存在不足，难以有效引导学生理解中国故事的文化内涵。数据显示，只有30%的教师接受过相关跨文化培训。教学