2025（统编版）语文五年级下册第四单元解析+任务目标+大单元教学设计 .pdf

第四单元“我心目中的英雄”宣讲会

——五年级下册第四单元任务群整体教学设计

尝单元解析

人文主题分析

本单元的主题是“责任，在单元导读中引用了林则徐《赴戍登程口占示家人二首》（其二）

中的颔联:苟利国家生死以，岂因福祸避趋之。意思是只要对国家有利,即使牺牲自己的性命也心甘

情愿，绝不会因为自己可能受到伤害而躲避祸患。本单元编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉

有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文。三首

古诗中，有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，还有忽闻平叛捷报的狂喜之情；

《青山处处埋忠骨》体现了毛主席不徇私情的伟人胸怀；《军神》表现出刘伯承意志如钢的英雄气

概；《清贫》则展现出方志敏舍己为公的崇高美德。这些都体现了先辈强烈的责任感和使命感，意在

让学生感受先辈们的崇高精神，培养学生的爱国情怀。新课标在核心素养中也明确提出要“继承和

弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，提升学生的文化自信。

语文要素分析

本单元的阅读要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，围绕这一要素,

教材设计了多角度的学习活动，《青山处处埋忠骨》要求学生找出描写毛主席动作、语言、神态的

语句,体会他的内心世界；《军神》要求学生结合具体语句，体会刘伯承的内心和沃克医生的内心变

化；《清贫》要求学生从方志敏的自述中感受他的崇高品质。从教材纵向的能力进阶来看，“通过多

种描写体会人物内心这一阅读能力的发展循序渐进，学生在四年级时已经掌握了相关的阅读方法。

本单元的学习需要学生对人物内心体会得更加丰富、细腻、深入。

册序单元阅读要素

四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情

四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质

五上第六单元体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情

五下第四单元通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心

本单元的习作要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”，它与单元阅读要素

有一定的关联性，需要引导学生在体会人物内心时，进一步思考课文是如何将人物的内心表现出来的,

从中学习表达方法。

学习任群定位

根据单元人文主题、单元语文要素及教材特点,本单元可依据“文学阅读与创意表达”学习任

务群的要求进行设计，确定主题及学习活动。其合理性表现为以下三个方面：

首先,单元人文主题意在让学生感受先辈们的崇高精神，培养学生的爱国情怀。站在语文学科育

人的角度，感受革命英雄形象，实现文道统一。这和“文学阅读与创意表达中的学习内容相契合。

其次，单元语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，与品味语言

和创意表达相融通。借助具体的任务和情境将“立足文本语言与“内化对英雄的认同相连接,

可以让课堂所学逐渐内化为学生的精神底色，提升学生的文化自信。

再次,让学生在具体的情境中运用讲述、评析等方式,交流自己的情感体验，在口头交流和书面

创作中，创意呈现作品，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

!整体构思

学习主题

联系本单元的人文主题“责任，以“我心目中的英雄宣讲会为学习主题统摄该单元学

习全过程，创设生动的阅读情境,开展丰富的文学读写活动。

言语实践环境围绕“责任〃进行一体化设计，组织“回归唐宋，歌古代英雄“抗日战争，赞军

神之坚，，“护国战争，咏英雄之洁，，“抗美援朝，颂英雄胸怀，，“情景再现，诉英雄心声，，“我心

目中的英雄宣讲会〃等一系列活动，让学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象,感受文

学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。阅读表现革命领袖、革命先烈事迹的诗歌、小

说等，感受他们伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值。鼓励学生通过口语交流、书面创作