35-07529基础教育改革概论-电子教辅.pdfVIP

中国基础教育改革概论

第一章中国基础教育改革的当代格局5

第一节原点之思：我们在争论什么（重点）5

第二节国际视野：我们在借鉴什么（重点）8

第三节本土行动：我们在探索什么（重点）14

第二章中国基础教育改革的言说方式20

第一节谁在言说：话语的主体何在（次重点）21

第二节向谁言说：对话的他者何在（次重点）22

第三节如何言说：话语方式的选择（次重点）23

第三章中国基础教育改革的话语类型26

第一节意识形态话语：政治深度介入教育（次重点）27

第二节知识精英话语：学术深度介入教育（次重点）28

第三节平民实践话语：经验深度介入教育（次重点）29

第四节大众诗性话语：情感深度介入教育（重点）31

第四章中国基础教育改革的行动逻辑34

第一节谁来改革：教育共同体的扩充与限制（次重点）35

第二节改革什么：教育目的作为合法性尺度（次重点）37

第三节怎么改革：科学、政治与精神的融合（次重点）39

第五章中国基础教育改革的实践模式41

第一节行政模式：政策落实作为基本手段（次重点）42

第二节专家模式：理论创新作为根本目的（次重点）43

第三节校本模式：行动自觉作为内在动力（次重点）44

第四节共同体模式：幸福生活作为教育追求（次重点）46

第六章中国基础教育改革的主体形态49

第一节政策规划型主体：政界的宏观调控（次重点）50

第二节理论建构型主体：学界的专业引领（次重点）51

第三节实践突破型主体：一线的自我超越（次重点）52

第四节商业炒作型主体：市场的利益驱动（次重点）54

第五节社会公益型主体：民间的教育情怀（次重点）54

1

第七章中国基础教育改革的对象与目标56

第一节改变学生的生存状态：以立德树人为视角（次重点）57

第二节改变教师的行走方式：以专业发展为视角（次重点）58

第三节改变学校的发展模式：以文化自觉为视角（次重点）59

第四节改变父母的家教观念：以家校合作为视角（次重点）61

第五节改变人才的评价制度：以完善高考为视角（次重点）62

第六节改变教育的研究范式：以理性交注为视角（次重点）64

第八章中国基础教育改革的教学关系范型66

第一节少教多学：批判“多教少学”的有效教学理念（次重点）67

第二节先学后教：突破“先教后学”的课堂教学模式（重点）68

第三节以学定教：反驳“以教定学”的教学活动逻辑（重点）71

第四节教学合一：针对“教学分离”的教学协同意识（次重点）72

第五节教学相长：超越“教学互损”的教师职业境界（次重点）74

第九章中国基础教育“九大学派”研究报告76

第一节研究的问题（次重点）77

第二节研究背景和文献综述（次重点）78

第三节研究程序（次重点）79

第四节研究发现或结论（重点）80

第五节分析和讨论（不赘述）89

第六节建议（次重点）89

2

3

前言

1.学校是当代教育体系最为核心的组成部分。

2.对于教育整体结构的认识，关键是要弄清楚“教育是什么”“教育为什么”“教育该如何”三大问题。

3.如何把握教育的整体结构

（）首先需要对“教育是什么”——教育的起源及其形态转换有一个比较清晰的认识，即对生物起源论、心理

1

起源论、劳动起源论的差异性，对家庭教育、学校教育、社会教育的统一