2024年三年级数学上册第二单元两三位数乘一位数第6课时估算教案冀教版.docVIP

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第6课时估算

【教学目标】

1、探究并驾驭三、四位数乘一位数的估算方法。

2、形成初步的估算意识，培育初步的估算实力。

3、了解估算在生活中的作用，感受估算与生活的亲密联系。

4.体会估算在实际生活中的普遍应用，懂得用数学的眼光视察生活，思索并解决问题。

【教学重点】

能够结合详细情境，进行乘法估算，初步培育估算意识。

【教学难点】

说明估算的过程，调整估算策略。

教学过程

复习导入

1.填空：

在估算1263+3312时，一般先把1263看作（），把3312看作（），再用（)加()等于（）。

在估算352+147时，一般先把352看作（），把147看作（），再用（）加（）等于（）。

口算下面各题：

11×6=34×2=22×4=13×5=

13×3=23×3=42×2=14×7=

70×6=4×900=9×80=600×6=

400×4=5×500=800×4=5×800=

3.试着填一填：

在估算199×5时，可以把199看作（ ），再用（ ）×5等于（）；在估算1004×7时，可以把1004看作（ ），再用( )×7等于（）。

师：刚才同学们复习了多位数加法的估算和两位数乘一位数的口算以及整十、整百数乘一位数的口算，题目完成的特别好，老师真为你们兴奋。在复习中同学们也试着估算了一下三、四位数乘一位数。今日这节课我们就来学习三、四位数乘一位数的估算。

二、探究新知

1.多媒体出示教材第30页例题：

例1学校组织293名同学参观科技展。门票每张6元，学生参观，每张门票实惠1元。估算一下:购买门票大约须要多少元钱？

（1）师提示:估算就是不用算出精确的结果。

（2）自主探究。

先让学生独立思索，再在小组内沟通想法。老师巡察，刚好了解学生中不同的想法，并赐予必要的指导。

（3）沟通探讨。

指名汇报，老师要引导学生说一说估算过程：

列式:6-1=5(元）293×5=1500(元）答：购买门票大约要1500元钱。

估算过程:可以把293看作300，再用300×5等于1500。

老师对学生的解答刚好进行确定和激励。

（4）提出质疑。

师:估算花多少元钱，是多估一些好还是少估一些好？（要求学生独立进行思索，然后在小组内沟通自己的想法，在此基础提出质疑。

指名回答，师再总结:在能够便利口算的原则下多估一些比少估一些好，多估一些确定够花，少估一些很可能不够花。

师：通过刚才的计算和沟通，你有什么体会？

指名回答。通过沟通，引导学生相识到通过估算可以也许知道消费多少钱，同时了解估算的结果是个近似数，与精确值有确定的差距，在生活中去消费时要适当地多带一些钱。

（5）总结归纳。

师:怎样进行三位数乘一位数的估算？

指名回答。通过沟通，引导学生相识到可以先把被乘数看成比较接近的整十、整百数，然后再计算。

老师要边强调边板书以下两点：

取近似值时首先要考虑取的近似数与原数不能相差很大；

同时要考虑运算的简便，要便利口算。

2.多媒体出示教材第30页例题：

例2王大爷种了4个大棚的西红柿，一个大棚的西红柿卖了1052元。4个大棚的西红柿大约卖多少元？

（1）师提示:大约多少元，是求近似值，不是求精确值。

（2）自主探究。

先让学生独立思索，再在小组内沟通想法。老师巡察，刚好了解学生中不同的想法，并赐予必要的指导。

（3）沟通探讨。

指名汇报，老师要引导学生说一说估算过程：

方案一：

列式：1052×4≈4000(元）

答：4个大棚的西红柿大约卖4000元。

估算过程：可以把1052看作1000，再用1000×4等于4000。

方案二：

列式：1054×4≈4200（元）

答：4个大棚的西红柿大约卖4200元，

估算过程，可以把1052看作1050，再把1050×4等于4200。

老师对学生的解答刚好进行确定和激励。

（4）提出质疑。

师：估算卖多少元钱，是多估一些好还是少估一些好？（要求学生独立进行思索，然后在小组内沟通自己的想法，在此基础上老师组织学生进行全班沟通。）

指名回答，师再总纳：只要能够接近精确值，便利计算就行。

（5）总结归纳。

师：怎样进行四位数乘一位数的估算？

指名回答。通过沟通，引导学生相识可以先把被乘数看成比较接近的整十、整百、整千数，然后再计算。

师：在估算时要留意些什么？师引导学生说出，取近似值时首先要考虑取的近似数与原数不能相差很大，同时要考虑运算的简便，要便利口算。

欢乐尝试

第一关：基础题

教材第31页练一练第1题，估算下面各题。

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