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语文教学论文：语文教学评价维度的内涵阐释与设计原则

【摘要】评价维度将复杂的评价对象分解为不同方面，为教学评价提供具体的观察点，若干维度形成完整结构，提升评价的科学性。厘清评价维度的内涵，梳理评价维度的分类方法，了解不同类型评价维度的价值功能与应用场景，是合理设置评价维度的认知基础。据此，语文教学评价维度的设计应聚焦学习目标、体现典型性，结构完整、具有可操作性，教师应具备动态调整评价维度的意识。

【关键词】语文教学评价；评价维度；评价设计

教学评价通过搜集教学过程中的反馈信息，分析学生的行为表现，验证教学实施的有效性，协助学生了解自身学习情况，引导教师改进教学行为。设计评价维度是开展教学评价的基础环节。目前，语文教师设计评价维度的问题主要表现为：评价维度与教学目标的一致性弱，不能指向教学目标；维度设置单一，没有充分重视学生核心素养发展的综合效应；类型划分标准不统一，不同维度之间的逻辑关系模糊。上述问题很大程度上源自语文教师对评价维度内涵的认识不清晰，对评价维度的划分方式了解不充分。

一、语文教学评价维度的内涵

《说文解字》解释“维”,“车盖系也”,即“用以系物和提网的绳”,引申为连接、维系；“度是依照一定标准划分的用来计量的单位。“维度”(dimension)一词的英文源自拉丁文“dīmēnsiō,由“di”(表示“分开”或“二)和mēnsiō(意为“测量)构成，意为“测量的范围”。

作为专业术语，“维度”源自几何学，指几何对象所占据的独立方向数，用以描述点、线、面、体等对象的形态与结构，一维表示线段，二维为平面，三维为立体，是定义和区分空间物体特性的核心概念。在统计学中，维度是观察数据的角度和特征，是数据分类、分析与建模的依据。在社会科学研究中，维度是对复杂概念进行分解和具体化的研究工具，用于揭示概念的内在结构，建构从抽象到实证的逻辑桥梁，帮助研究者多角度、多层次分析社会现象的内在逻辑与内在规律。整合不同学科对“维度的阐释，“维度”可视为理解、分析事物本质的观察角度，其内涵的基本要素是连接、分类、测量。

语文教学评价以核心素养为导向，旨在系统观察、分析、判断学生的学习过程和结果，考查学生在语言运用、思维发展、审美体验和文化理解等方面的综合表现，为教学决策搜集信息，验证教学实施的有效性，据此明确教与学的发展方向，提高教学质量。评价维度是语文教学评价的观察点，即教师从哪些角度搜集与学生学业表现相关的证据信息。

第一，评价维度能够连接教学目标与学生学业表现。核心素养指向学生在语文学习中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，在教学实施过程中需要具化为特定实践活动中的学生表现。评价维度是连接抽象目标与具体评价内容的中介，如评价语言表达能力的发展，可设计“语言准确性”“表达连贯性”语言感染力等具体维度，以此连接学生在语文实践活动中的行为表现和核心素养要求。

第二，评价维度能够分解复杂的评价对象。根据评价维度提供的信息分类依据，教师可以从不同方面搜集学生的学习行为表现。仍以语言表达能力的发展为例，如果学生在“语言准确性”维度上表现较好，在“表达连贯性”维度上表现较差，教和学应侧重词与词、句与句、段与段的连接方式。评价维度的设计使教学定位更为精准，有助于教学、评价、学习的整体协同发展。

教学评价的难点在于如何通过外在行为的抽样推断学生的内在心理结构和机能。合理的评价维度用结构化的方式整合语文教学中大量零散的事实信息，分类、归纳不同类型的学生表现，将复杂抽象的评价内容分解为具体的测量范围，将学生在语文实践活动中的学习表现转化为可测量的指标，使得语文教学评价更加精准、科学。

二、语文教学评价维度的基本分类

评价维度有两种基本分类方式，不同类型的评价维度在关注内容、应用功能以及适宜的应用场景等方面有所差异。

1.基于核心素养发展状态的分类

基于核心素养的发展状态，可以从横纵两个方向对评价维度进行分类。

横向分类关注学生核心素养在某一时刻的表现水平，根据核心素养的组成要素划分出相对独立、对等的维度。核心素养具有内隐性，学生在特定活动和情境中表现出来的语文关键能力是可以观测的外显指标，能够在一定程度上反映价值观念和必备品格，是语文核心素养评价的抓手。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》

(以下简称“高中新课标”)对三类语文实践活动应重点考查的关键能力进行了说明，借助认知行为和认知表现刻画学生在特定情境中的语文核心素养水平，可以作为横向的评价维度，如表1所示。

表1典型语文实践活动中的关键能力

语文实践活动

关键能力

阅读与鉴赏

整体感知，信息整合，理解阐