《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》《人应当坚持正义》群文阅读教学设计 统编版高中语文选择性必修中册.docxVIP

第8课时

深思慎辩，宏辞论道

——《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》《人应当坚持正义》群文阅读

一、教学目标

1.绘制思维导图，提升思维品质。

2.辩证分析问题，培养学生质疑精神。

3.课堂辩论，提升具体语境中语言运用能力。

二、重点难点

1.绘制思维导图，提升思维品质。

2.辩证分析问题，培养学生质疑精神。

三、学习准备

1.结合上节课所学内容，自主绘制思维导图。

2.以小组为单位进行思辨性阅读，大胆质疑课文中观点，提炼辩题。

3.搜集资料，写立论陈词、攻辩发言等，共同讨论制定辩论赛评价表。

四、学习过程

【情境设置】

同学们好，上节课我们通过梳理三篇文章的行文思路，把握了文章的主要

内容，并且重点探究了文章的人文内涵，以此为指导去立身处事。今天我们继

续来研读这三篇文章，通过质疑批判、课堂辩论等活动来深化我们的理性思

维，提高具体语境中语言运用的能力。

任务一：思路为基绘导图，思维提升增逻辑。

展示思维导图，并用自己的语言对思维导图进行阐述。

小结：优秀的理论文章结构严谨有序，论证方法得当，语言准确严密，材

料选择确凿。具有强大的逻辑力、说服力、精确力和真实力。阅读此类文章有

助于我们丰富思想，发展思维，提升语言运用的能力。

设计意图：思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，具有表达人

类思维的强大功能。图文并重，可以增加学习兴趣，增强组织力和逻辑思考能

力。运用思维导图梳理文章思路，条理清晰，层次分明，可以帮助学生快速提

取文章主要内容，提高学习效率。

任务二：怀疑追问敢批判，勇于质疑增理性。

活动1：大胆质疑，提炼辩题。

对课文中的观点进行大胆质疑和合理追问，搜集理论或事实论据支撑自己

的观点，并将小组质疑的观点提炼成辩题，为辩论赛做准备。

1.请同学们以小组为单位展开思辨性探讨，大胆质疑，勇于批判，合理追

问，表达自己独特的见解，并以理论或事实作为论据证明自己的观点。

2.三组同学在质疑追问的基础上提炼班级辩论赛的辩题供大家选择。

辩题展示：

第一组：生活中可以VS绝不能说谎

第二组：人性本善VS人性本恶

第三组：苏格拉底应该VS不该接受死刑判决

设计意图：批判性阅读，合理追问，深化对文本的探究，引导学生多角

度，多层面的思考问题。认识事物的两面性，培养批判性思维能力和辩证思维

能力。

活动2：课堂辩论，练语言，增理性。

以辩题“苏格拉底应该VS不该接受死刑判决”为例，开展课堂辩论赛。

辩题：苏格拉底应该VS不该接受死刑判决

辩论流程

辩论规则

执行主席介绍辩题、正反双方代表（各3

评判团为班级学生，赛后根据评

位辩手）

价表打分并点评

立论陈词

正方一辩立论（3分钟）

立场明确、概念清晰、论证严

谨、论据充实

反方一辩立论（3分钟）

正反方二辩选择对方二辩或

一方只能问，一方只能答；提问

盘问环节

三辩进行盘问（正反方各自

每次不超过20秒，回答每次不

3分钟）

超过30秒，可打断回答

自由辩论

正反方轮流提问发言（限时

双方交替发言，每次发言有问有

3分钟）

答，辩手不限

总结陈词

反方四辩结辩（2分钟）

对双方辩论态势进行总结，重

申、升华观点

正方四辩结辩（2分钟）

评判团根据评判标准对正反双方作出评价

活动评价：双方精彩激烈的辩论针对“苏格拉底赴死的选择”进行了多层

面、多角度的辩证分析，正方赞成他舍生取义的坚忍不拔，反方却认为智者的

选择并不明智。我们发现“择死”或“偷生”是矛盾两难的选择，但观点相对

立的双方也有统一的焦点，就是“正义”概念的理解，双方据此进行了一场激

烈的“正义之争”：正方认为苏格拉底的正义就是遵守法律，维护法律的权

威；而反方则认为正义应当以事实为依据，这启发我们审视和评判问题的视角

应当多元化，学会辩证地分析问题。

活动3：多维点评，提升素养。

学生参考辩论赛评价表点评正反双方选手的表现，选出自己心目中的最佳

辩手。

活动评价：辩论最重要的是做到观点明确，思路清晰，逻辑严密，论证有

力，语言精准。当然清晰的思路和严密的逻辑少不了站得住脚的事实和根据，

正所谓“事实为体，雄辩为用”，在辩论中学会选用经典的理论文献、典型的历

史事实和时事热点事件作为论据，就会非常具有说服力。

【设计意图】通过开展辩论赛，引导学生在激烈的辩论交锋过程中从不同

的角度去认识世界，分析问题，对看似相左的观点进行深入探究和辩证探讨，

把握矛盾焦点，深入挖掘问题根源，加深对课文中“真”“善”“正义”的内涵

的理解，感受辩证思维的独特魅力。同时通过辩论各环节和活动2的点评环

节，进一步深化对前八个课时所学习的理论知识和论辩技巧的理解，学以致

用，落实学科核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”的要求。

【课堂总结】

《礼记·中庸》：“博学之，审问