学习和学习理论.pptVIP

观察学习理论班杜拉认为：人类的大多数行为都是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并能由此引导观察者在今后作出与之相似的行为。这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。观察学习的主要影响因素榜样与示范言语教诲与身体力行思考：什么样的人可以成为榜样？榜样在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者的相近；受人尊敬、地位较高、能力较强、拥有权力且具有吸引力认知学派的学习理论苛勒的顿悟学习实验添加标题布鲁纳的认知发现理论添加标题奥苏伯尔的认知同化论添加标题加涅的信息加工学习论添加标题建构主义的学习理论添加标题苛勒的顿悟学习实验格式塔学派的顿悟说格式塔学派的顿悟说:对问题的知觉方式决定问题的难度，解决问题要经历一个知觉重构的过程,在这个过程中忽然“顿悟”，获得解决问题的方案。1顿悟说学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反映的简单联结；学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的布鲁纳:1937年毕业于杜克大学，1941年获得哈佛大学心理学博士学位。1952－1972年任哈佛大学教授。1960年与G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年任美国心理学会主席。1972－1980年任牛津大学教授。1980年以后任纽约大学教授。一、代表人物布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的认知发展理论学习的实质是主动地形成认知结构的过程01添加标题强调对学科的基本结构的学习02添加标题通过主动发现形成认知结构03添加标题提倡掌握学科基本结构的最好方法是发现学习04添加标题学习的最佳方式：发现学习定义：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现教材的结构、结论和规律的学习。发现学习的要素：?运用自己的头脑?使知识成为自己的?自我奖励?通过假设进行问题解决单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。结构—发现教学理论将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。（1）结构教学观指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。模式特点：①教学围绕一个问题情境展开；②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固定的组织形式。（2）发现法教学模式基本步骤：①提出和明确使学生感兴趣的问题；②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；③提供解决问题的各种材料和线索；④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断；⑤协助、引导学生审查假设得出的结论。教师的任务：①鼓励学生有发现的自信心；②激发学生的好奇心，使之产生求知欲；③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；④训练学生运用知识解决问题的能力；⑤协助学生进行自我评价；⑥启发学生进行对比。奥苏贝尔：1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后又在该校的研究生院和大学中心工作。奥苏伯尔的认知同化论有意义学习的过程是新的意义被同化的过程有意义学习产生的内部条件同化可以通过接受学习的方式进行先行组织者策略资料来源第三章学习和学习理论

第一节学习的概论学习的定义1学习现象在人和动物中是普遍存在的。马戏团的动物学会了许多连人都难以完成的动作…警犬可以学会识别毒品…鹦鹉学舌…人的一生都在不断学习：“活到老，学到老”广义的学习是指人和动物因经验而引起