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统编版五年级上册语文第三单元大单元整体教学设计

（单元主题解读+单元教学设计+当堂训练+教学反思）

第三单元民间故事，口耳相传的典

1.本单元主题：

本单元的课文主要围绕“民故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶这个

主题编排。主要由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇文

章组成。目的是让同学们感受民故事的魅力，能够创造性地复述民故事；提取主

要信息，编写故事。

2.本单元重点：

（1）了解故事的主要情节。本单元的三篇文章都是民传说，都是通过具体的故

事情节来体现人物特点的。如《猎人海力布》一文中，通过“救小白蛇〃“要宝石〃

“听鸟语”劝乡亲”“变石头”这几个故事体现出海力布善良、勇敢、热心助人、

舍己为人的优秀品质。《牛郎织女（一）》则通过详细介绍牛郎认识织女的过程，表

现出牛郎心地善良、吃苦耐劳的特点以及织女心灵手巧、渴望自由的美好愿望。《牛

郎织女（二）》通过描述织女跟王母娘娘抗争最终取得胜利的故事，体现出王母冷酷

自私、凶恶霸道的特点以及织女渴望自由的真情和勇敢。

（2）了解课文内容，创造性地复述故事。我们在了解故事情节的基础上，可以进

行创造性地复述。我们可以换一种人称，可以对故事情节进行“添油加醋”，为故事

增加合理的情节，还可以大胆想象，续编故事。

五年级对复述的要求重点放在了“创意性复述上。在交流平台里，编者对“创

意进行了具体的解读，这里的创意体现在形式与内容上，一方面可以就内容来展开

进行创意复述，比如：针对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节，如

讲《牛郎织女》，可以说说老牛是如何得知织女下凡时的；还可以大胆想象，续编

故事，如海力布变成石头后还会发生什么。另一方可以就讲故事的形式进行创意，比

如换人称讲述故事，讲《猎人海力布》的故事时，可以从海力布、村民、白蛇等不同

视角出发讲述故事；比如讲故事时可以模仿不同角色的动作和表情，更有代入感。

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需要注意的是所谓创意不是毫无依据的胡思乱想，在落实“创造性地复述故事”

这一要素时，有一个重要的前提，就是“了解课文内容”O“统编教材里从四年级上

册开始，有计划地安排把握文章主要内容的训练（陈先云），学生在五上第三单元

之前学过了很多种“了解课文内容的方法，比如：1.通过题目、关键词了解课文内

容；2.通过把握课文讲了那几件事情，了解内容；3、通过理清失去的起因、结果、结

果了解内容；4.通过借助表格、示意图等理清故事内容等等。且在五年级上册的二单

元里，重点要落实的阅读要素是“快速阅读，也是强调通过“抓关键词、带着问题

读等方式快速了解文章内容。

基于以上对“了解课文内容和“创造性复述故事”的解读，本单元的阅读（表

达）训练要素可以细化为以下学习目标：

1.能产生对民故事的阅读兴趣，了解民故事口耳相传的基本特点，和老百姓

向往美好生活、讴歌正面人物的朴素愿望，愿意主动接触民故事。

2.能够运用上一单元快速阅读的方式，快速了解故事，能够理解并且能有条理的

说出中的主要情节。

3.在了解故事内容的基础上，掌握一种或多种创意性复述的方式。可以以故事中

人物的口吻来将故事；可以大胆想象，为故事增加合理的情节；可以变换情节顺序，

先讲结尾，设置悬念吸引观众；可以在讲述过程中配上相应动作、表情。

4.能积极主动地将自己的创意复述讲给同学或者是亲人听。

本单元的写作表达训练要素是“提取主要信息，缩写故事o在探究这一要素时,

笔者经常混淆“缩写“概括〃，那么二者到底有什么区别呢？笔者粗浅的认为，

“概括可以简单理解用简洁的语言叙述文章的主要内容，而“缩写是把长文章缩

成短文章的一种写作形式，在缩写故事中，概括是缩写的方式之一。

本单元的写作表达要素可以细化为四条具体的学习目标：

1.理解当要把一个长的故事介绍给他人时，要将故事变得短一些，简单一些；

2.通过对比范文，学会运用摘录、删减、概括、改写的方法进行缩写；

3.缩写之后的要做到故事完整、情节连贯、语句通顺。

4,愿意并且能和同学相互欣赏彼此的故事缩写