第4课《孙权劝学》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级下册.docx

《孙权劝学》教学设计

一、教学目标

1. 语言运用：学生能够正确、流利地朗读课文，积累文言词汇，如“当涂”“涉猎”“见往事”“刮目相待”等，掌握常见文言实词和虚词的用法，准确翻译课文，提升文言文阅读和语言表达能力。通过对课文的深入研读，能模仿文中句式进行简单的文言文创作，实现知识的迁移运用。

2. 思维能力：通过分析人物对话，理解人物的思维过程，学习孙权循循善诱的劝说技巧和吕蒙接受建议、努力学习的思维转变，培养逻辑思维和批判性思维能力，学会从不同角度思考问题。在课堂讨论与分析中，引导学生对人物行为和观点进行反思，提升思维的深度与广度。

3. 文化自信：了解《资治通鉴》的史学价值和文化意义，感受古人重视学习、积极进取的精神，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，激发传承和弘扬传统文化的热情。组织学生分享古代其他劝学故事，加深对传统文化中劝学思想的理解。

4. 审美创造：体会文言文简洁凝练、含蓄隽永的语言美，感受文中人物形象的魅力，如孙权的善劝、吕蒙的好学、鲁肃的敬才，培养审美鉴赏能力，能够在阅读中发现美、欣赏美，并尝试用自己的语言描述对美的感受。引导学生从文字描写中构建画面，进行文学创作，如改写故事结局，提升审美创造能力。

二、教学重难点

5. 教学重点：准确理解文言字词的含义，流畅翻译课文；把握人物对话的语气和情感，分析人物形象；理解“开卷有益”的道理，认识学习的重要性。在教学中，通过多样化练习与情境模拟，强化学生对重点知识与内容的掌握。

6. 教学难点：体会人物语言的情味，深入理解人物的内心世界和性格特点；领悟文章通过简洁对话展现人物形象和推动情节发展的写作技巧。借助角色扮演、小组深度研讨等方式，帮助学生突破难点。

三、教学方法

7. 朗读法：通过反复朗读，让学生感受文言文的韵律美和节奏美，初步理解文意。在朗读过程中，开展朗读比赛，激发学生积极性。

8. 讲解法：详细讲解文言字词、句式，帮助学生扫除阅读障碍，掌握文言文基础知识。结合具体语境，运用实例进行讲解，加深学生理解。

9. 讨论法：组织学生讨论人物形象、文章主旨等问题，激发学生思维，培养合作探究能力。设置开放性问题，引导学生多元思考，鼓励不同观点碰撞。

10. 情境教学法：创设情境，引导学生想象人物对话时的场景和心理，加深对课文的理解。利用多媒体展示相关历史场景图片、视频片段，增强情境代入感。

四、教学过程

（一）导入新课

11. 播放一段关于三国时期赤壁之战的视频片段，提问学生：在这场著名的战役中，有哪些重要的人物和事件？引导学生回顾三国时期的历史背景和主要人物。视频播放结束后，随机抽取学生分享自己对赤壁之战中印象深刻的人物事迹，教师进行点评与补充，活跃课堂氛围。

12. 展示吕蒙和关羽的图片，讲述吕蒙白衣渡江，击败关羽，夺取荆州的故事，引发学生的好奇心：吕蒙原本是一介武夫，他是如何提升自己的才略，从而立下赫赫战功的呢？由此引出课题《孙权劝学》。在讲述故事时，设置悬念，如“吕蒙究竟经历了什么，能有如此大的转变？”，吸引学生注意力。

（二）作者及作品介绍

13. 介绍作者司马光：司马光（1019-1086），字君实，号迂叟，北宋政治家、史学家。他为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。分享司马光幼时砸缸救友的故事，展现其聪慧机智，加深学生对作者的印象。

14. 介绍《资治通鉴》：《资治通鉴》简称《通鉴》，共294卷，历时19年完成。记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。清代学者王鸣盛说：“此天地间必不可无之书，亦学者必不可不读之书也。”展示《资治通鉴》书籍图片，介绍其在史学界的重要地位，鼓励学生课后查阅相关资料，了解更多书中故事。

（三）初读课文，整体感知

15. 教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。重点强调以下易错字的读音：“邪（yé）”“更（gēng）”“涉猎（shèliè）”“孰（shú）”等。范读结束后，邀请学生模仿教师的读音与节奏进行跟读。

16. 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。同桌之间互相倾听、纠正读音和节奏。教师巡视，及时发现并纠正学生的共性问题。

17. 指名几位学生朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读的优点和不足。教师针对学生朗读中存在的问题进行指导，如“卿（qīng）今当涂掌事，不可不学！”要读出孙权的坚定和关切；“孤岂欲卿治经为博士邪！”要读出反问的语气，强调孙权并非要求吕蒙钻研经学成为博士。朗读评价环节，引导学生从读音准确性、节奏把握、情感表达等方面进行评价，培养学生的倾听与评价能力。

18. 学生再次齐读课文