大学生心理健康 第6章-教学教案-学习心理.docxVIP

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教学教案

第六章我的学习我做主

——大学生学习心理

一、教学目的

1.了解学习的含义、学习的基本类型，科学地认识学习心理；

2.了解大学生学习的基本特征和常见的学习问题，并对学习适应状况进行自我评估；

3.掌握有效学习的策略与方法，寻找学习乐趣，进行高效率的学习。

二、课时

3课时

三、教学重点和教学难点

教学重点：掌握学习规律，针对自己的学习特点制定适合的学习方法；理解学习的意义，能够积极主动地进行自我学习和自我调整。

教学难点：掌握高效学习的方法。

四、教学方法

讲授、课堂提问、讨论、启发

五、参考教材

六、教学过程

（一）学习心理概述

1.案例引入：现代版“伤仲永”

致远，某高校大学生，读大学时才14岁，被称为“天才儿童”。但进入大学后，致远的表现却令人大跌眼镜，他经常在课堂上睡觉，或者干脆旷课在宿舍睡觉、打游戏，学习成绩一落千丈，大一期末考试几乎每一门功课都亮了红灯。面对自己一塌糊涂的成绩，致远觉得愧对自己十多年的学习生涯，但由于缺少了高中那种浓厚而激烈的学习氛围，致远感到自己的学习失去了动力和目标，上课老打不起精神。大学期间，可自由支配的时间多了，致远却以上网聊天、打游戏来消磨时光。当辅导员批评他时，他觉得辅导员的教育非常有道理，想到含辛茹苦供自己上大学的父母，他也恨自己不争气，很想努力学习，但他总是觉得课程没有意思，对学习没有兴趣。他不禁感叹：“进入大学，我反而不知道为什么学习了！”

教师通过以上案例引入：引发同学们的思考致远所面临的问题是什么，带领他们踏上认识学习之旅。

2.学习心理概述

（1）广义概念

广义的学习既包括人类的学习，也包括动物的学习。广义的学习是一种非常复杂的心理过程，指个体由经验引起的行为或心理相对持久的变化。

这一概念有3方面的含义：

①学习是动物和人类共有的现象。虽然人类的学习相对复杂，且与动物的学习有本质的区别，但我们并不能因此否认动物存在学习。

②学习必须是由经验引起的，而非本能的活动，要排除由成熟或先天反应倾向导致的变化。比如生理上的成熟、疾病引起的体力减弱以及药物引起的行为减弱或增强，就不能称为学习。

③学习引起的变化是相对持久的。有些变化，如由适应、疲劳和疾病引起的变化，就不能称为学习，因为这些变化是暂时的，经过条件改变或适当的休息、治疗，这种暂时的变化就消失了。

（2）狭义概念

狭义的学习则特指学生的学习。这种学习是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地掌握前人所积累的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。这种学习不仅包括知识、技能和策略的学习，也包括态度和行为准则的学习。

学生的学习有两个明显的特征：

①学生是以学习前人积累的间接经验为主，而不是以直接实践为主。这样可以避免人类认识活动中的许多错误和曲折，使学生直接接受人类经过千百次实践获得的认知成果。

②学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划进行的活动，因而这种学习更加系统、高效。

3.学习的主要类型

奥苏贝尔认为，根据学习的方式可以将学习分为接受学习与发现学习；而根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，可以将学习分为有意义学习与机械学习。其中，有意义学习是奥苏贝尔学习理论的核心。

（1）接受学习与发现学习

接受学习的特点：讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生，对学生来说，学习就是被动“接受”知识的过程，学习中不要求学生主动去发现什么，而只要求他们把学习的内容内化为自身的知识，以便能在恰当的时候把知识提取出来加以运用。

发现学习的特点：讲授者不直接把学习内容教给学生，而是在学生将学习内容内化之前，让学生自己去发现这些内容。换句话说，学生的主要任务是发现知识，然后再将发现的知识加以内化，最终成为自身的知识。

（2）有意义学习与机械学习

有意义学习的含义：指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容。也就是说，要在用符号代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起一种“实质性的”和“非人为的”联系。

①“实质性的”联系：是指人们可能会用不同的符号表达知识，但它们代表的意义是相同的。

举例：在学习“等边三角形”这个新的数学概念时，学习者应该将头脑中已有的概念如“三角形”和“边”等，和当前的新概念联系起来，理解“等边三角形”就是“三条边长都相等的三角形”。

②“非人为的”联系：是指新知识与认知结构中的有关观念，在某种合理或逻辑基础上的联系。

举例：在学习“四边形的内角之和等于360°”这个新知识时，学习者可利用原有的观念“三角形内角之和等于180°”，来推导出任意一个四边形都可以分成两个三角形，进而就可以得出“四边形的内角和等于360°”的结论。

机械学习的含义：在机械学习中，学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与