乡村小学高年级语文“说读思写评改”写作教学模式构建的行动研究--以Q小学为例.pdf

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摘要I

ABSTRACTIII

绪论1

（一）研究背景1

1．课改要求：发展学生语文核心素养1

2．实践困惑：乡村写作教学是难题1

3．发展契机：写作教学高质量发展2

（二）文献综述3

1．国内研究现状3

2．国外研究现状15

3．研究述评26

（三）研究目的与意义27

1．研究目的27

2．研究意义28

（四）核心概念界定28

1．乡村小学28

2．写作教学模式28

3．“说读思写评改”写作教学模式30

（五）研究思路与方法35

1．研究思路35

2．研究方法36

贵州师范大学硕士学位论文

（六）研究创新38

1．研究视角有新意38

2．研究内容有创新38

一、乡村小学高年级语文写作教学“说读思写评改”的现实考察..40

（一）确立考察对象40

（二）选取调查方法41

1．访谈法41

2．课堂观察法41

3．文本分析法42

（三）资料的搜集与整理42

1．访谈资料的搜集与整理42

2．视频资料的搜集与整理45

3．文本资料的搜集与整理46

（四）分析考察结果47

1．“说读思写评改”应用情况及效果47

2．“说读思写评改”影响最大的步骤51

3．写作教学中“说读思写评改”顺序安排51

4．实施“说读思写评改”时遇到的难点53

5．实施“说读思写评改”提升学生写作能力的建议54

6．乡村小学高年级语文写作教学“说读思写评改”的问题诊

断55

二、乡村小学高年级语文“说读思写评改”写作教学模式构建63

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（一）理论基础63

1．信息加工理论63

2．海耶斯弗劳尔写作认知模型-65

（二）教学原则68

1．乡土特色原则69

2．认知发展原则69

3．目标导向原则70

（三）教学目标70

1．文化自信70

2．语言运用71

3．思维运用71

4．审美创造71

（四）实现条件71

1．教室空间支持72

2．时间安排充足72

3．教师具备专业知识与能力72

4．适当的教学资源72

5．学校和家长的支持72

（五）操作步骤72

1．“说”72

2．“读”73

3．“思”73

贵州师范大学硕士学位论文

4．“写”74

5．“评”74

6．“改”74

（六）教学评价74

（七）教学策略75

1．写作之前的资源储存策略75

2．写作认知过程的教学策略77

3．写作动态回顾的教学策略80

三、乡村小学高年级语文“说读思写评改”写作教学模式的行动过程

82

（一）第一轮行动研究：尝试与探索82

1．确立研究问题82

2．制定行动计划82

3．行动实施——以《二十年后的家乡》为例85

4．第一轮行动研究的总结与反思92

（二）第二轮行动研究