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第四章中国基础教育改革的行动逻辑演讲人:XX20XX-03-03

CONTENTS本章重难点分析谁来改革：教育共同体的扩充与限制（次重点）改革什么：教育目的作为合法性尺度（次重点）怎么改革：科学、政治与精神的融合（次重点）目录

01本章重难点分析

本章重难点分析学习本章，要求掌握中国基础教育改革的三个基本问题，熟悉“谁来改革”“改革什么”“怎么改革”的内容。1.“谁来改革”“改革什么”“怎么改革”是中国基础教育改革必须明确的三个基本问题。

2.“谁来改革”所要探讨的是改革的主体问题，即改革的发起者、组织者和执行者问题；“改革什么”所要探讨的是改革的对象、主题和目标问题；

“怎么改革”所要探讨的是改革的方式、方法和策略问题。

02谁来改革：教育共同体的扩充与限制（次重点）

“教育共同体的扩充与限制”的根本目的1.提出“教育共同体的扩充与限制”这一问题，根本目的就在于倡导一种参与、合作、理解、体验的教育改革文化，克服教育改革过程中的惰性和各种阻力，探索教育改革共同体得以形成的基本理路。

教育改革教育改革的利益主体在右侧编辑区输入内容（1）教育改革的利益主体是多层次、多形态的，但主要分属于政策主体、理论主体和实践主体三大类。12.教育改革的过程就是对不同主体的利益与责任进行重新配置的过程，因而照顾到不同群体的利益，特别是弱势、边缘群体的利益，成为最核心的问题。（3）师生和学生父母是改革中最紧密的利益相关者，与改革成败有着最直接的利害关系，自然成为最关心改革的人。3（2）实践主体既是改革的对象，也是推动改革最基本的力量，因为改革归根到底要靠实践主体来完成。在右侧编辑区输入内容2

教育改革课程改革行为（1）概念：在课程改革实践中，课程改革的决策者和参与者围绕课程决策权力和课程资源的分配展开的互动。在右侧编辑区输入内容（2）四种类型：课程改革的参与行为、课程改革的合作行为、课程改革的交换行为、课程改革的冲突行为。4.教育改革相关关系教育改革主体的多元性、开放性，教育改革目标的多层次性以及教育改革内容的复杂性，直接决定了教育改革实践的丰富性和多样性。

主体地位1.教师作为教育改革主体的核心组成部分。

2.建立健全系统、配套的改革政策和分配制度，为各类改革主体尤其是广大教师创造一种民主、开放的改革氛围，减少他们各个方面的后顾之忧，成为各级各类教育改革的常规性、迫切性工作。

教育共同体的扩充与限制的具体实施途径从教育改革的“组织机构”和“主体地位”两个方面展开。

1.就教育改革的组织机构而言，教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。

2.目前比较正式的教育机构有学前教育机构（如托儿所、幼儿园等）、制度化的各级各类学校（如中小学、职业学校、高等院校等）、校外教育机构（如少年宫，辅导站等）、成人教育机构（如职工大学、干部管理学院广播电视大学、成人考试站点、高等教育自学考试辅导班等）、各级教育行政机关（如教育部、教育厅、教育局等）和各级教育科研机构（如教科院、教科所、教育教学研究室等）等。

3.就教育改革的主体而言，从根本上说，再科学、再全面的改革方案，只有获得教师的认可才可能推行下去，再美妙、再详细的改革目标，只有通过教师的努力才可能逐步实现，再完善、再具体的改革措施，只有被教师理解后才可能真正落实。

例题

教育共同体的扩充与限制的具体实施途径探讨的是改革的主体问题的是()A.谁来改革B.怎么改革C.如何改革D.改革什么【答案】A

【解析】“谁来改革”所要探讨的是改革的主体问题，即改革的发起者、组织者和执行者问题；“改革什么”所要探讨的是改革的对象、主题和目标问题；“怎么改革”所要探讨的是改革的方式、方法和策略问题。

例题

教育共同体的扩充与限制的具体实施途径教育改革主体的核心组成部分是A.教师

B.学生

C.家长

D.政府

【答案】A

【解析】教师作为教育改革主体的核心组成部分。

例题

3.简述课程改革行为的类型。

【参考答案】

1.课程改革的参与行为2.课程改革的合作行为3.课程改革的交换行为4.课程改革的冲突行为

04【解析】课程改革行为的类型

05改革什么：教育目的作为合法性尺度（次重点）

教育目的所谓教育目的，即教育活动所要达到的预期结果——不同社会、不同阶层、不同教育者对教育活动的一种价值预设。

教育改革目的所谓教育改革目的，即教育改革所要达到的预期结果——不同社会、不同阶层，不同改革者对教育改革的一种价值预设。

教育目的与教育改革目的的关系就两者的内在关系而言，自然是“教育目的”决定“教育改革目的”，或者说，任何“教育改革目的”都以维护（或至少不违背）“教育目的”为价值尺度，甚至可以说，之所以要进行改革，往往是因为既定的“教育目的”受到了不同形式的威胁、侵犯或扭曲。

教育改革的争议问题1