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“如何制定儿童绘画作业的评价标准”的主题观察报告

摘要：小学美术学科与其他学科的不同之处在于其评价标准比较模糊，一般没有统一的量化标准，这就要求教师慎重地处理和量化评价指标，从学生的实际出发，肯定学生的进步，鼓励学生成长，促进学生各方面才能的发展及个性、人格的完善。为此，教师在制定儿童绘画作业的评价标准时，应注意把握作业评价的方向，找到评价的最佳切入点，更为有效地发挥评价的诊断、导向和激励功能，更好地实施美术课程，满足学生的个体发展需求。

关键词：小学美术；评价标准；儿童绘画作业；新课程标准

随着新课程标准的全面落地和课堂教学改革的不断深化，教师创新的意识已经逐渐深入课堂，并且已经开始渗透学科教学的各个环节。新课程标准尊重学生的个体差异，提出为了满足不同学生的学习需求，要设置个性化的作业，以让学生更好地掌握学习内容。这增加了制定美术作业评价标准的难度［1］。

传统的美术课堂作业评价过于关注美术专业知识和技能，缺乏基本标准和原则，主要采用以教师为中心的单一性评价，忽略了对学生学习过程、学习方法、情感态度以及价值观的评价，在一定程度上脱离了学生发展的实际，难以激发他们的学习兴趣，从而影响了美术教育功能的发挥。新课标背景下，作为一线的美术教师，我们需要充分发挥评价的导向与激励功能，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度评价学生的学习成果。因此，针对示范课“如何制定儿童绘画作业的评价标准”展开主题研究，旨在提升学生绘画能力、艺术欣赏能力和学习能力等素养。基于学生视角，探索新课标理念下美术课堂作业评价标准的制定与实施，助推学生美术素养的提升。

一、制定儿童绘画作业评价标准的意义

由于教师对于新课标的核心思想有不同的解读，他们可能会形成不同的教学评价观点，使用不同的评价指标和方法。而为了做出客观公正的判断，推动学生全方位发展，教师需要整合数据，设定科学的评估准则。对于艺术课程的学习评估应重视学生的创作成果，重视他们在整个学习过程中的行为和反应，留意他们在学习态度、团队协作、美学品位、情绪状态、创新思维等方面的发展情况，从多个角度来综合评估学生的个人成长水平。

二、观察过程与观察现象

（一）观察过程

1.故事角色代入中提升学生参与度

人美版小学美术教材三年级下册《卵石动物造型》一课属于“设计应用”学习领域。“设计应用”重在发展学生的创新思维，通过体验设计、传统工艺等，培养学生发现与解决问题的创意实践能力，实现传承与创造。在本课中，沈老师从一个绘本故事开始，以“随形猜物”这一活动引导学生开启学习，让学生先分别扮演不同的小动物，借助肢体语言等展示动物的特点，与同伴互相交流；再寻找合适的卵石，引导学生运用夸张、变形、简化的表现方法在卵石上设计动物的造型，展开各种联想，以此激活学生的艺术思维和艺术创造力，促使学生积极参与学习。

2.过程评价中提升学生个性表现水平

教师要在学生的作品形成过程中对学生进行教学指导与点评。学生在创作中的个性与特性需要被及时发现、恰当引导，以帮助学生在课堂学习过程中创作出富有创意的作品。沈老师在教学一开始就呈现了评价标准，师生对照标准一边创作，一边评价，一边改进，评价贯穿教学全程，指导学生发展了观察力、想象力、创造力，提升了综合表现水平，满足了学生的艺术表现欲望。

（二）观察现象

1.维度的确定从老师做主到学生参与

沈老师最先尝试用常规的教学方法授课，没有制定统一的评价标准，学生在展示的过程中，更多的是听教师的评价，而缺少自己评价的机会。观察发现，学生有发表个人看法的需要，而在“老师做主”的课堂上，他们的主动参与性减弱了，创作表现水平也随之降低。经过几次调整后，沈老师结合学生的年龄特征、兴趣爱好，设计了有趣的闯关升级式评价标准（如表1），让学生融入“升级打怪”的情境中，参考标准进行自主评价，能力在“自己来”中渐长。

评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。在美术课上，评价不再是甄别与选拔优秀学生的方式，而是激励、促进学生进步的手段。在学生创作之前，出示这样有趣的闯关升级式评价标准，能充分调动学生的积极性，帮助学生了解创作的要求，明确学习方向。

“以学生发展为中心”不是纸上谈兵，教师要明确在教学过程中如何帮助学生树立正确的情感态度和价值观。为了更好地实现这一目标，沈老师在设计评价维度时，重视学生的参与。“色彩鲜艳、装饰丰富、构图饱满、创意十足”，这几个维度是教师提出，学生最终确认的。这样的评价标准是在充分发挥学生主体作用的基础上形成的，能够从源头上激活学生的创作热情与自主意识，突破传统模式对学生发展的束缚。

2.标准的制定从面向集体到满足个性

在制定评价标准时，教师需要谨慎地处理这一过程，肯定学生的进步，鼓励学生成长，促进学生各方面才能的发展，以及个性、人格的完善。所以，评估指标的测定不仅要考虑集体的共性特点