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第五章病毒
教学目标：
???描述病毒特征及与人类的关系。运用资料，了解病毒与人类的关系。关注与病毒有关的疾病，认同利用病毒可以为人类造福。
重点难点：
???重点：病毒的主要特征，与人类的关系
???难点：病毒的结构。
课前打算
???学生：有关病毒及病毒引起的疾病的资料。
???老师：课件。
教学设计
学习内容
学生活动
老师活动
病毒与人类的关系
举手，产生新奇心，集中精神思索，通过自己的体验自由发表看法。
能说出：预防“小儿麻痹”。
在老师的指导下确定：吃“糖丸”可预防“小儿麻痹”病。
疑问，关注本课内容，进入学习主题分组资料分析，探讨
创设课堂气氛：小时候吃过“糖丸”的请举手。
提出疑问，了解学生认知：吃“糖丸”有什么用？（老师留意引导学生明确：吃“糖丸”为预防疾病，为后面学习“糖丸”是“减毒病毒”作铺垫。）
设疑，引入新课：为什么“糖丸”能预防“小儿麻痹”？今日课上内容可以解答。
艾滋病：
症状、特征、传染途径
艾滋病的预防
每组出代表，谈对病毒的相识，谈对艾滋病的相识。
听老师讲解，同时视察图片，对“艾滋病”给人类带来的危害有肯定相识。
将学生分组，组织学生分析自己收集来的资料。
让每组出代表，班上沟通谈对病毒的相识，并引导，从中了解学生现有的水平。
激励学生提出疑问，将学生疑问总结性写在黑板上。
引导学生谈对“艾滋病”的相识。
“艾滋病”由病毒引起，病毒给人类带来的危害。
提出疑问：艾滋病由什么引起的？
举手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒给人类带来的危害。
大屏幕出示图片：“艾滋病”病人，“艾滋病”预防宣扬，“艾滋病”传播途径，“艾滋病”给人类带来危害的详细数据。（在让学生谈对病毒的相识过程中，不论涉及没涉及到“艾滋病”，老师都要引导学生谈到这一话题，并通过提问、引导，使学生对“艾滋病”的一些学问及其带来的危害有肯定相识。）
激励其他学生回答，赐予评价，同时大屏幕再次快速闪过图片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”给人类带来危害的详细数据。（如学生回答不出，师解答：“艾滋病”由病毒引起，使学生确立：“世界绝症”致病源是病毒，感受病毒给人类带来的危害。）
病毒的发觉过程
疑问：病毒究竟是个什么东西，与细菌一样吗？产生剧烈的求知欲进入有目的的学习。
仔细听，了解科学的探讨方法。
分析得出：病毒比细菌小。
明确本课学习目标，内容：学习本课可以对病毒有更深一步的相识，并对你们自己提出的疑问做出解答。
叙述：病毒的发觉过程。
引导提问：病毒的发觉过程说明病毒具有什么特征？
赐予评价
病毒特征：小，纳米计量，电子显微镜下才可见。
列举一些自认为能代表病毒与细胞的大小关系的事物。
在老师的引导下得出比较接近的对比关系。
进一步相识病毒“小”的特征。
分析，说明缘由：光学显微镜下视察不到
病毒。
能列举肯定的依据说明病毒“小”的
特征。
启发：病毒有多小？试着用类比的方法用身边熟识的两个事物比较病毒与细胞的大小。
引导大屏幕课件展示讲解：病毒对于细胞相当于篮球与一个摩天大厦。只有在电子显微镜下才能看到，要用纳米来计量大小。
实例说明：有一次，我的一个同学拿来一份鸡的血液，说可能这只鸡患有鸡瘟，想拿到学校的显微镜下查一查。老师立刻说你肯定查不到。向学生提出疑问：老师为什么这么说？
赐予评价
病毒形态
病毒结构：
蛋白质“外壳”
内部遗传物质
病毒的生活：生活
在活细胞内。
与病毒有关的疾病：流感，鸡瘟，口蹄疫，肝炎，烟草花叶“病”。
视察大屏幕图片，识别几种病毒形态。
视察，相识病毒结构。
视察，了解病毒的生活，强化记忆病毒结构。
能说出病毒结构。
通过老师引导，分析得出结论：病毒没有细胞结构但又符合生物特征，是没有细胞结构的生物。
通过收集的资料或其他途径获得的信息
列举病毒引起的疾病。关注病毒带来的危害。视察图片。
大屏幕出示图片：电子显微镜下病毒几种基本形态。
大屏幕展示：病毒结构；
动画展示病毒的生活，繁殖。
（以大肠杆菌噬菌体侵染大肠
杆菌为例。着附→注入遗传物
质→复制→释放。）
提出疑问：通过以上的学习，你推断病毒是生物还是非生物，为什么？（老师留意引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的学问，让学生自己得出答案。）
赐予评价
引导：通过各种途径获得的信息还知道哪些病与病毒有关？
大屏幕展示各种疾病图片。
病毒分类：
植物病毒
动物病毒
细菌病毒──噬菌体
分析，得出结论：依据寄生的细胞不同，寄生在动物细胞内，称动物病毒；寄生在植物细胞内，称植物病毒。
通过视察动画，在老师提示下得出：大肠杆菌噬菌体是细菌病毒。
会问：为什么称大肠杆菌噬菌体而不称大肠杆菌病毒？
举手
答：防止得肝炎病。
图片展示引导：科学工作者将引起肝炎、流感、口蹄疫这类病的病毒归为一类，将引起烟草花叶“病”、萝
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