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从学生评价看高中德育的效果：以提升自我效能为视角

摘要：在德育过程中，学生的评价不仅反映了他们对德育内容的接受程度，还揭示了德育工作方法的有效性。自我效能理论关注学生的自我评价和自我效能感，强调学生在教育过程中的主体地位和作用。阐述了自我效能理论的基本内涵及其与高中德育的关系，提出了在高中德育中提升学生自我效能感的策略，探讨了自我效能提升与高中德育效果的关系，阐明了提升学生自我效能感对促进学生德育素养全面发展的积极作用。

关键词：学生评价；高中德育；自我效能；自信心

在当前教育体系中，德育的地位已经被提升至一个不可或缺的高度，特别是在高中阶段，德育的影响和意义愈发凸显。高中时期正是青少年个性形成、价值观塑造的关键时期，高中德育工作的质量直接关系到学生未来能否成为有道德、有责任、有担当的社会成员。因此，深入探讨德育在高中教育中的实施及其产生的效果，显得尤为重要。

自我效能理论为教育领域带来了新的视角。在德育的语境下，自我效能可以理解为学生对自己能否践行道德规范、能否在面对道德困境时做出正确选择的信心和预期。这种信心和预期不仅直接影响学生的道德行为，也是评价德育效果的重要指标。自我效能理论为教师评价高中德育效果提供了新的视角和方法。通过将自我效能理论与德育实践相结合，可以更加深入地理解德育的本质和目标，更加科学地评价德育的效果和质量。这对于提升高中德育水平，培养更多有道德、有责任、有担当的社会成员具有重要的意义［1］。

为了确保研究的扎实性和可信度，本研究在数据采集上采取了多元化的策略，包括问卷调查、深度访谈、现场观察等方法，力求获取真实的第一手数据资料。

一、自我效能理论的基本内涵及其与高中德育的关系

（一）自我效能理论简介

自我效能是个源自心理学的概念，在现今的教育领域中越来越受到重视。该理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，强调个体对于自身能否完成某一行为所持有的信念和期望。它不仅仅是个体对自我能力的一种简单评估，更是个体在特定环境背景下对于能否成功完成某一行为的深层信念和期望［2］。这种信念和期望，影响个人的选择、努力程度和持久性。

自我效能对行为的影响是深远的。在面对挑战时，高自我效能感的个体更有可能采取积极行动，而低自我效能感的个体，则可能选择逃避或放弃。这种差异，在很大程度上决定了个体是否能成功应对生活中的种种挑战。在高中德育实践中，提升学生的自我效能感，无疑是培养他们健康人格、增强他们心理韧性的重要途径。

（二）自我效能与高中德育关系探讨

自我效能理论与高中德育之间联系紧密，为学生自主发展能力的培育提供了坚实的支撑。

在德育过程中，学生通过自我认知、自我体验和自我调控等多种方式，逐渐形成和完善自己的品德结构。而自我效能可以帮助学生在自我认知的过程中更加客观地看待自己的优点和不足，从而使其在自我体验的环节中更加深入地理解社会道德规范的内在要求［3］。在自我调控阶段，自我效能也发挥着至关重要的作用。它能使学生在面对诱惑和冲突时保持清醒的头脑和坚定的立场，从而实现对自我行为的有效管理和控制。

在德育评价环节中，学生需要对自己和他人在德育方面的表现进行评价和反思。而自我效能的高低，直接影响他们评价标准的设定和评价结果的公正性。具有高自我效能感的学生，在评价自己和他人时会更加客观、公正和全面，因为他们有足够的自信和底气去正视自己的不足和他人的优点。相反，自我效能感较低的学生则可能会因为缺乏自信而苛求自己或他人，从而导致评价结果的失真和偏颇。

因此，自我效能理论不仅影响学生品德形成的全过程，还直接关系到德育效果的实现和提升。为了更好地发挥自我效能在德育中的积极作用，教师需要从多个方面入手培养学生。

二、在高中德育中提升学生自我效能感的策略

在高中德育的实践中，要提升学生的自我效能感，教师首先应当创设成功体验的机会。成功体验是学生获得自我效能感最直接、最有效的途径。当学生在德育活动中取得成功，他们会从中感受到自己的能力和价值，进而增强自信心和自我效能感。为了实现这一目标，教师需要精心设计德育活动，确保其既符合学生的兴趣爱好，又能让学生在参与过程中体验到挑战和成就感。

例如，模拟联合国大会的活动可以让学生扮演不同国家的外交官，围绕国际议题进行辩论和决策。这不仅可以提高学生的团队合作和沟通技巧，还可以拓宽他们的国际视野，提高他们对全球问题的关注度。教师可以让学生选择一个社会问题（如环保、贫困、教育等）进行深入研究，并提出解决方案。学生可以组成团队，分工合作，如搜集资料、进行调查、设计解决方案等。这样的活动能培养学生的社会责任感和问题解决能力，同时也可以让他们了解团队合作的重要性。通过团队合作活动，学生不仅可以提高团队合作能力，也可以学习到如何有效地解决问题和做出决策。同时，这些活动也可以提供一个平台，让学生更好地了解彼此，培养他