从中考看地理复习教学落脚点——学生的“学” .pdf

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中考是初中时期学生进入高中阶段必须经历的一场考试。中考可以检测学生的学习成果，帮学生考入理想的高

中。在文综考试中，与枯燥乏味的政治学科和浩瀚广博的历史学科进行对比，地理课程与实际生活联系非常紧密，是一

门实用性质的课程。学生在初中阶段学习的地理知识都是一些基础性的知识，但是涉及的知识点比较广，主要包含中国

的地形状况、河流洋流等。其中，大部分知识需要学生在实际生活的基础上进行理解，还需要进行背诵记忆。因此，初

中阶段的地理课程对学生来讲具有一定的难度。但是，教学目标是帮学生渡过中考，进入理想的高中学校，中考复习

是非常重要的。中学教师应该明确教学目标、以中考为方向，充分了解考试知识点以及考试大纲并明确复习计划。在带

领学生复习时，教师应该将全面性与针对性整合起来，将学生在初中阶段学习的地理知识进行整合，让学生对地理知识

有全面的理解；在给学生讲授每个单元的知识时体现出针对性，将重心放到高频考点上。

一、更新复习教学设计观念

1.以学习活动为基点。在教学方面，将学习活动看成起点：先搞清楚学生需要在课程中学习哪些知识。第一步就

是将教学知识问题化，在问题的基础上组织课程活动。教学就是为了给学生传授知识与技能：围绕学习活动组织“支撑计

划”。在大多数教学中，教师都是地理知识的传播者，应该给学生全方位的支撑与指导。有效的教学设计应该紧紧围绕地

理课程的内涵与认知水平，关注知识与能力的细节。在复习的过程中，教师应该引导学生明确学习目标、树立端正的学

习态度，这样才能打开复习的大门，并且在复习的过程中找到需要实现的任务。

2.转变教师集备流程。围绕流程图进行集体讨论。在集备环节中以学习活动为基准，整合学习素材，以学习活动

为线索，借流程图，方便进行调整，可以减少教师的任务量。教师再根据班级与学生的学习状况再次备课，设计教学

环节。

二、将学生分层

关注学习，无论是哪种方式的学习都需要在活动中完成。教师的教学状态要关注知识、任务与学习，让教师了解

自己的局限性与发展方向。教师要将目光转向学生。

关注班级中的学困生，创设宽松自由的学习环境，让不同水平的学生都能感受到成就感，提高学困生在课程中的

参与度。从近些年的考试可以看出，重难点知识基本每年都会考核，这些知识是学困生应该掌握的。教师可以让学生在

课余时间观看《地理中考重点与难点微课》中的视频，不断地对自己掌握的知识查漏补缺。家长在一旁指导学生，家庭

与学校一起监督学生，这样就可以促使学生掌握一些基础知识，提高班级学生的及格率。

三、创新教学模式

微课是一种全新的教学形式，针对学困生，教师可以让学生反复倾听自己不明白的微课。针对优等生，教师可以

借微课给他们提供的丰富的知识，帮他们优化学习方式。而且在第二轮复习过程中，可以在资料旁配二维码，将相

关文字、课件、习题打包成网络资源，学生扫描二维码之后，就可以自主学习。

四、整合教学素材

整合教学素材需要从教学知识出发，还可以从教学方式与组织形式出发。从教学知识上看，地理教师应该突破本

班级和本学校的限制，借鉴其他班级和学校的优秀教学素材。地理教师可以邀请其他班级中的优秀学生来给学生讲解一

些学习方法，分享自己在学习过程中做的笔记，还可以复印其他教学素材和质量比较好的学校的复习材料，提高班级学

生的复习效果。从教学形式与组织形式来看，教师可以运用多媒体给学生讲授知识，运用课件将学生需要复习的知识整

合出来。学生在复习的过程中需要对地理图示进行复习，这些色彩鲜明、样式多元的图形可以集中学生的注意力，帮

学生直观地对地理知识进行复习。因此，教师在复习课程中要展现多媒体的价值，借图形提高学生对知识的记忆力。

五、为学生创设良好的复习氛围

因为学生复习的都是以前学过的知识，在复习的过程中难免会觉得枯燥乏味，没有饱满的学习热情，这样就会影

响复习效果。因此，地理教师在带领学生复习时应该注重为学生创设良好的复习氛围，让学生自己将地理知识讲出来，

调动学生学习的积极性。教师也可以与学生互换身份，让学生当小老师。这样可以使其他学生在听学生讲授知识时有一

种愉悦的享受，可以对复习产生浓厚的兴趣。

六、结语

总之，在新课改背景下，学生是课程中的主体。教师要注重提升学生的自主学习能力，通过更新复习教学设计观

念、将学生分层、创新教学模式、整合教学素材、为学生创设良好的复