幼教培训课件：《在数学活动中培养幼儿的思维能力》.pptx

在数学活动中培养幼儿的

思维能力

在数学活动中培养幼儿的

思维能力

一、反思幼儿数学的现状

二、重温幼儿数学的意义

三、重识幼儿数学特点与规律

四、案例解析幼儿思维能力的培养

一、幼儿数学现状反思

(一)实践中对幼儿数学的认识误区、偏颇、困惑颇多

自然

习得?

会操作?

?

计算?

数学

知识?

小学以后的学习?

数学课?

幼儿园辅助性课程选择类别统计

N=106

语言类

综合类

数学

礼仪教育

东方

娃娃

幸福

的种

子

文学

启蒙

教育

分享

阅读

字宝

宝

英语

思维

游戏

蒙氏

74.07%

20.37

0.37

0.18

·对《纲要》将数学并入科学的曲解·数学课程的研究少

·可选择的辅助性数学课程少·家长的影响

(二)实践中幼儿数学教育课程边缘化

师怕教、幼儿无兴趣学

优秀视频短片选送情况统计N=76

数学活动

其他活动

数量(个)

4

72

%

5.26

0.94

访谈与观察发现——

·数学活动难度大

·教师驾驭不住数学活动

(三)实践中教育教师对幼儿数学信心不足，教

少、操作水平不高

●教材本身的问题：

●幼儿园管理：

幼儿园编班没有按年龄

幼儿园数学课程园本教研乏力

幼儿数学活动操作材料数量、类型严重不足教具\数学活动资源材料奇缺

●教师的理解：绝大多数幼儿园数学教师缺乏数学领域基础知识、数概念模糊经常出现概念表述不清和理解错误的情况。

●执行责任不强：(任意去掉活动、任意省略重要环节)、幼儿数学活动操作活动质量差，使用

(四)幼儿数学现实的偏颇

幼儿数学入学准备调查报告文/林嘉绥

1、学前末期儿童能掌握简单的数学知识而数学的思维能力的发展明显不足

知识型试题指那些可通过反复练习、背诵和记忆，无需作思维上较多的努力即可回答的问题，如基数和序数、读写数字、10以内数的组成和加减以及图形辨认等；

智力型试题则要求儿童用初步的观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理以及灵活运用知识的能力才能作出正确回答的题目，包括简单的类包含，寻找排序规律,传递性推理、图形守恒，看图编加减题等

2、学前数学教育的方法存在重机械记忆和训练，忽视理解和灵活运用知识培养的倾向。

3、数学知识准备，城市优于农村，智

力准备方面，城乡无显著差异

二、重温幼儿学习数学的意义

幼儿期为什么要学习数学

以从数学的角度认识手的案例

数学特征：两只手、十个手指头、手指的长短(指幅)不一样、粗细不一样、厚薄不一样、

大小不一样

测量：手指测量、手大小测量(抓握计数、手型占格)

计数：按群计数(一双手一个10、两双手10二个10、一只手一个5,四只手四个5是20--------)

(一)生活需要：

数学学习幼儿现实生活的需要

数学能帮助幼儿更好认识周围生活世界，更好的表达、交流自己的认识和需要。

O

(二)学习需要：幼儿数学学习是一种

准备性学习，有助于解决入学瓶颈问题。

在幼儿园中数学学习是一项比较特别的活动。数学活动有明确的规则、要求、评判标准；带有较明确的任务性，数学学习活动的这些特点，能培养幼儿学习的任务意识、规则意识，良好的学习习惯和学习品质，以便更好地适应小学阶段的学习准备。(冯晓霞的调查)

幼儿数学为小学数学学习积累大量的数学概念表象与数学经验，是正式数学学习的良

好基础(学习焦虑)

(三)发展需要：

1.幼儿思维能力的发展需要经历数学学

习

3——5岁时期，具体形象思维逐步取代直觉形象思维，成为幼儿主要的思维类型，抽象的逻辑思维开始萌芽。直觉形象思维是具体形象思维的基础上发展起来，同时，又是抽

象的逻辑思维的基础，开始萌芽。

国内外心理与教育的实验和实践证实，早期的数学教育能够促进幼儿的初步抽象思维能力和逻辑思维能力的发展。

2、幼儿认识能力的发展需要经历数学

从认识世界的角度看，数学教育能帮助幼儿正确地认识现实世界。数学具有精确性、抽象性特点，可以使我们也更加精确地、概括地认识生活中的各种事物以及它们间的关系，

数学不仅能帮助儿童精确的认识事物的数量属性，还能帮助概括的认识事物，从具体现象和事件中，抽象出各种数学

关系，获得对事物间关系的认识

四、重温幼儿数学特点与规律

(一)什么数学

数学是一种心理运算活动

心理运算：内化了的改变外物的动作。心理运算能力的发展过程：

感知运动(直觉形象思维)阶段------前运算阶段(直观形象思维)阶段----心理运算阶段(抽象逻辑思维)阶段-

幼儿怎样才是正真的掌握了数学呢

(