《生态系统的自我调节》教学设计-2024-2025学年苏教版（2024）初中生物七年级下册（共2课时）.docx

《生态系统的自我调节》教学设计-2024-2025学年苏教版（2024）初中生物七年级下册

共2课时

一、教材分析

《生态系统的自我调节》这篇课文教材以“草原生态系统中狼、驼鹿数量变化”“黄土高原环境变迁”等案例为载体，系统讲解生态系统通过反馈调节维持动态平衡的过程，分析调节能力的有限性，并结合人类活动对生态的影响，渗透环保教育。教材注重理论与实践结合，通过“分析讨论”“资料分析”等栏目，引导学生理解生态系统的自我调节规律及其对生态安全的意义。课文是《生态系统的自我调节和生态安全》章节的起始课，前承《食物链和食物网》，后启《生态安全》，在知识体系中起到承上启下的作用。通过学习，学生能构建“生物与环境相互依存”的认知框架，为后续学习生态系统的破坏与保护奠定基础。

二、学情分析

1.知识基础

学生已掌握生态系统的组成、食物链与食物网的概念，但对生态系统如何维持稳定缺乏系统认知。

2.能力特点

七年级学生具备一定的观察与分析能力，但抽象思维较弱，需通过直观案例（如动画、模型）辅助理解动态平衡与反馈调节机制。

3.情感需求

学生对自然现象兴趣浓厚，但对生态保护的深层意义理解不足，需结合社会热点（如沙尘暴、生物入侵）激发其环保意识。

三、教学目标

1.知识目标

认同生态系统具有一定的自我调节能力，描述生态平衡的概念。

概述生态系统的自我调节能力是有限的，分析其影响因素。

2.能力目标

通过案例分析，培养逻辑推理与批判性思维能力。

借助小组合作，提升信息整合与表达能力。

3.情感目标

认同生态系统的整体性，树立“保护生物多样性”的责任感。

关注人类活动对生态的影响，形成可持续发展的价值观。

四、教学重难点

教学重点

（1）生态系统的自我调节机制与反馈调节；

（2）生态系统调节能力的有限性及其影响因素。

教学难点

（1）动态平衡的理解与反馈调节过程的分析；

（2）生态系统调节能力有限性的实证分析。

五、教学准备

1.教师准备

多媒体课件（含生态系统动态平衡动画、人类活动破坏案例视频）；

教学模型：草原生态系统食物链磁性贴、生态瓶模拟实验装置；

课堂练习卷（含教材案例分析与拓展讨论题）。

2.学生准备

预习教材内容，收集“生态系统破坏”相关新闻；

分组准备生态系统成分卡片（生产者、消费者、分解者）。

六、教学过程

第一课时：生态系统的自我调节机制

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

情境导入

播放纪录片《草原生态系统》片段，提问：

“草原上的草、兔、鹰数量是否一成不变？它们如何维持相对稳定？”

学生观察并回答，教师引出“生态平衡”概念。

以直观画面激发兴趣，建立“动态平衡”的初步认知。

新知探究

1.反馈调节机制

教材案例分析：狼与驼鹿数量变化曲线。

引导学生绘制“草→兔→鹰”数量变化曲线图，归纳反馈调节规律。

2.调节能力的影响因素

对比森林与荒漠生态系统的稳定性，提问：

“为何热带雨林比草原更稳定？”

学生分组讨论教材P73-74案例，总结生物种类与调节能力的关系。

通过曲线分析培养科学思维，结合对比强化生态系统结构与功能的关联。

实践活动

模拟生态瓶实验

展示两组生态瓶（A组含鱼虾、水草；B组仅水草），观察水质变化。

提问：“为何A组水质更稳定？”

学生观察并讨论，归纳生物多样性对调节能力的影响。

通过实验直观呈现调节机制，突破抽象概念。

课堂小结

梳理反馈调节过程、生态平衡概念及调节能力的影响因素。

学生用思维导图总结要点，教师补充。

构建知识网络，提升归纳能力。

第二课时：生态系统的调节能力是有限的

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

复习导入

提问：

“若草原上的狼全部消失，兔的数量会如何变化？”

引出“调节能力有限性”主题。

学生回答后，教师展示“狼消失后草原退化”图片。

通过问题链衔接新旧知识，引发探究欲望。

新知探究

1.调节能力的限度

教材案例分析：过度放牧导致草原沙漠化。

播放“黄土高原变迁”视频，提问：

“人类活动如何突破生态系统的调节限度？”

2.生态破坏的因素

分组讨论：自然因素（火山、地震）与人为因素（污染、砍伐）的影响。

学生结合教材P75资料分析，总结生态破坏的后果。

通过案例与视频强化直观认知，渗透STS教育。

拓展讨论

社会热点分析

展示日本水俣病事件、云南滇池污染案例，提问：

“有毒物质如何通过食物链影响人类？”

引导学生提出生态保护建议。

学生分组查阅资料，代表发言分享观点。

联系实际，培养社会责任感与批判性思维。

实践活动

设计生态保护倡议书

以小组为单位，结合本地生态问题（如湿