《短歌行》教学设计 统编版高一语文必修上册.docxVIP

入世英雄气概

——《短歌行》中的曹操形象与人生态度

内容分析：

1.课标要求分析：

本课属于课标中学习任务群5文学阅读与写作，旨在引导学生阅读优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升欣赏能力，尝试写作与评论等。课标提出，本任务群的教学，应引导学生感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图；应运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。

2.教材要求分析：

本课为部编版高中语文必修上第三单元第七课，本单元的人文主题为“生命的诗意”，写作任务为学写文学短评。课单元导语中指出，本单元的学习要“体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟”“要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位”；而对于本课，则指出“曹操对‘天下归心’的渴望，陶渊明‘复得返自然’的淡泊，展示了两种不同的人生状态”。

3.课文内容分析：

课文后的学习提示指出“曹操的《短歌行》表达对时光流逝的感慨，以及建功立业的宏愿”“要在诵读中体会两首诗不同的韵律、节奏和表达技巧，结合诗人的身世领悟诗中的思想感情”；单元学习任务中则指出“曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志”。这些表明本课有着手法与蕴含上的双重教学意义。

学情分析：

1.部编版初中教材选取了曹操的《观沧海》《龟虽寿》等诗文，并将《三国演义》列为课外阅读书目，学生对曹操其人及三国历史有着基本的了解。

2.高一学生处于三观形成的关键时期，其对世界有着基本的认识，但对“人生态度”“生命价值”等缺乏理性认知；对于中国传统文化中对于人生的多元选择，他们可能有着一些了解，但缺乏系统梳理与理解，可能会有着“功利”或者“消极”等错误认知。

3.本文中主要使用的用典、比兴等手法，学生在初中已经进行过学习，本课的讲授应在基本概念之上有着更深入的挖掘。

学习目标：

1.诵读诗歌，分析用典与比兴，感受四言古诗独特的韵味，把握本文中“慷慨”的建安风骨与先抑后扬的情感变化；

2.对比曹操与汉末其他文人在同样“去日苦多”之下的不同态度，体会其诗文抒发的英雄气概，理解文辞深层蕴含，明确诗中的曹操形象；

3.感受“入世”的生命形态，形成对生命价值的初步思考，为下一课的对比学习打下基础。

教学重点：

理解诗中所体现出的曹操形象与其人生态度，学习通过诵读感受诗歌气脉、结合诗人解读诗歌的方法。

教学难点：

体会中国古人“入世”的生命形态，思考自己的人生选择、生命态度。

环节

教师活动

学生活动

备注

一、初读导入

1.教师带领学生诵读文本，解决字词读音与释义；

2.播放鲍国安扮演曹操吟唱《短歌行》的视频，感受诗歌的慷慨气度，介绍诗体与背景知识。

3.教师范读，邀请同学个体朗诵。

1.齐读文本，初步感受诗歌情感气韵；

2.结合相关知识与名家视频，进一步感受诗歌情感气韵；

3.尝试自己朗读，抒发自身感受。

朗读提示：要注意到四言诗的整齐与短促，要有节奏与轻重、停顿与延长的变化。

本环节解决教学中的基础性问题，带领学生以感性体会走入文本之中。

二、诗意梳理

1.明确本诗的意脉中心：“忧”。

2.带领学生以“忧”为线索，梳理全诗的大致内容。

明确：紧扣诗眼“忧”，可引导学生对诗文分四节（每8句为一节）概括，以“忧”字统领，进行诗文结构梳理。

3.带领学生再次朗读本诗。

1.寻找诗歌的意脉核心；

2.在老师的带领下，理解诗歌大意，梳理诗歌结构；

明确：第一节：人生苦短；第二三节：贤才难得；第四节：天下未定。

3.在理解文意的基础之上，把握诗歌的节奏舒缓与语气起伏变化，再次尝试朗读本诗。

朗读提示：读出诗文中的忧思与情感递进，读出节间的情感变化和一节内的不同语气。

本环节带领学生完成对诗歌的基本理解，了解诗文大意和情感基调。

三．诗艺探究

引入吴兢与张玉谷的不同评论，引发学生对“忧思”背后的主旨思考。

1.分析诗中比兴手法的运用，引导学生思考发现表述的委婉文雅。

明确：表现出曹操对读者的预设，委婉文雅说明曹操是在意一个文人的身份表现自己，他意在招揽文人贤士。结合历史背景可以发现，此时曹操已有治理天下之雄心。

2.结合对引用所《诗经》文句的讲解，发现诗人求贤的意图、意图建功立业的雄心壮志。

在阅读两位评论家的不同解读中思考诗歌主旨，形成自己对本诗的理解。

1.发现曹操选用的文辞的委婉，在理解上有其难度，思考：曹操为什么要这样写？

2.阅读曹操所引用《诗经》的后文，探究曹操用典的深层含义；

3.在此前两个学习任务探究的基础之上，明确诗歌主旨。

本环节引导学生在上一环节所完成的基本理解的基础上，进行进一步的深层探究与学习。