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《基础教育改革概论》第一章中国基础教育改革的当代格局

本章重难点分析

学习本章，要求掌握中国基础教育改革的典型性事件，熟悉“我们在争论什么”“我们在借鉴什么”“我们在探索什么”三个方面的内容。

第一节原点之思：我们在争论什么（重点）

前言

1.进入20世纪之后的社会制度变迁，新中国成立之后的政治、经济、文化形势，尤其是1978年之后的改革开放，是我国基础教育改革21世纪格局得以形成的宏观背景。

2.“史论结合”是探讨中国基础教育改革当代格局的基本方法。3.教育的七种发展趋势：

教育终身化、社会学习化、发展个性化、人才多元化、知识综合化、生活网络化、管理民主化等

4.五种矛盾：应试教育与素质教育、专才教育与通才教育、精英教育与大众教育、制度化教育与非制度化教育5.20世纪80年代以来，以《中共中央关于教育体制改革的决定》《中国教育改革和发展纲要》《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《面向21世纪教育振兴行动计划》《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列重要文件的颁布实施为标志，我国基础教育进入了一个转型性变革的全面提升时期。

一、“王、钟之争”：谁是“轻视知识”教育思潮的代表？

1.这是一场“由应试教育向素质教育转轨”这一提法引发的学术争鸣

2.北京师范大学的王策三教授和华东师范大学的钟启泉教授就应试教育和素质教育、知识和学习、课程和教学以及当下教育教学改革等方面存在的核心问题开展了针锋相对的辩论。

3.王认为，“转轨”的说法是“轻视知识”教育思潮的表现，而钟认为“转轨”的提法和实践并不是不重视知识，只是同时强调了情感、体验等。

4.王的文章《保证基础教育健康发展——关于由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》5.钟认为我国新一轮基础教育课程改革所确立的教育价值取向——大众主义教育价值观。

6.华中师范大学王道俊教授撰写的《知识的教育价值及其实现方式问题初探——兼谈对杜威教育思想的某些认识》一文，比较系统而有深度地解答了“王、钟之争”的一些核心问题，该文表达了一种对教学论研究的深切期望，以更开阔的视野进一步探讨有效实现知识教育价值的教学活动方式，引导学生个性素质自由而全面地发展，解答了“王、钟之争”。

二、众声喧哗：“新课程改革”的理论基础是什么？

1.以2001年教育部印发《基础教育改革纲要（试行）》为标志，我国基础教育领域开始了一场声势浩大的课程改革运动——“新课程改革”。

2.靳玉乐和艾兴认为推行课程改革必须以马克思主义认识论和全面发展学说作为理论依据，而且坚持马克思主义作为新课程改革的理论基础是由历史选择和现实条件所决定的。

3.关于“新课程改革的理论基础是什么”的争论已经达成的基本共识

是：不应该把那些“现代西方新理论”同马克思主义人的全面发展理论和马克思主义认识论相提并论，当作课程改革的理论基础，更不能将其当作新课程改革的指导思想。另外，任何改革，如果忽视改革主体的积极性、主动性和创造性，就不可能取得实际成效。或许，课程改革的最大困境就在于普遍的保守心理、短视行为和“官本位”文化。

三、“两郭之争”：教育教学何以“回归生活世界”？

1.“回归生活世界”到21世纪初，随着新一轮课程改革的不断推进，该命题上升为教育理论界的一个核心议题。2.郭华的《评教学“回归生活世界”》和郭元祥《“回归生活世界”的教学意蕴》两篇文章的观点最为鲜明且相互对立。

3.问题的实质是学校教育如何回归生活。

4.综合实践活动课程的开设、“生命化教育”“新生活教育”理念。

5.“回归生活世界”教育改革理念的真义：从生活中来，到生活中去6.“回归生活世界”倡导家庭生活、社会生活与学校教育之间的连续性、统一性和整合性，所要传达的是一种对学校教育进行纠偏的教育哲学。

7.教育不仅要关注儿童未来生活的幸福，还应该关注儿童此时此刻的幸福；教育不仅要关注未来和结果，还应该关注当下和过程。

四、“部长上书”：素质教育为何举步维艰？

1.素质教育所追求的都是面向全体学生，促进全体学生的全面发展。

2.2005年6月，教育部原部长何东昌给国家领导人胡锦涛写了一封题为《努力提高基础教育的质量》的长信，对中小学的应试教育现象进行了非常深刻的批判。

3.以《中国教育报》（2005年10月14日）刊登的《全社会共同努力切实推进素质教育》一文为标志，社会上尤其是教育界展开了一场声势浩大的素质教育大讨论。

4.素质教育要经历一个渐进、长期、逐步完善的艰苦过程。实施素质教育，需要政府的远见卓识，需要社会各界的广泛参与，而在根本上则需要全面提升整个民族的教育素养。

五、科举之争：“置之死地”抑或“平反昭雪”？

1.1905年9月2日，是中国历史长河中延续了1300年的科举制宣告结束2.刘海峰发表《重评科举制度——废科