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基于核心素养的高中思想政治情境式教学课堂实践探究

摘要：核心素养是当前教育的核心要求，因此，教师在教授学生知识的同时还要培养学生的综合能力，促进学生全面发展。高中思想政治课程承担着培根铸魂的使命，是促进学生终身发展，培养学生健全人格的综合性活动型课程。将高中思想政治教学与适当的情境相结合，有助于学生内化知识，发展学科核心素养。分析了高中思想政治情境式教学的概念和特点，阐释了高中思想政治学科核心素养的内容及要求，结合具体课例阐述了高中思想政治情境式教学的课堂实践策略，同时对课堂实践进行了反思，旨在为同行提供参考。

关键词：核心素养；高中思想政治；情境式教学

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）明确提出，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程［1］。2019年3月18日，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。思政课教学与情境式教学的结合可以激发学生的创造性，有效发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，使课堂从“教会学生知识”向“学生学会知识”转变。

一、高中思想政治情境式教学的概念及特点

（一）高中思想政治情境式教学的概念

特级教师李吉林将情境式教学解释为：情境教学是教师为了激起儿童热烈的情绪，从情与境、情与辞、情与理，全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式［2］。情境式教学提出后，教育学者在不同学科和领域进行了理论和实践研究。高中思想政治情境式教学既有各学科的共性也有本学科的个性特征。高中思想政治情境式教学可以概括为：教师基于课程标准，为了更好地实现学科教学目标和培养学生学科核心素养，根据学生的身心发展规律，结合多样化的教学手段创设与课程标准、教材内容相融合的教学情境，提出具有探究性的情境问题或者开展具有实践性的活动，让学生在探究中感悟知识，建构知识，培养综合能力，内化学科素养。

（二）高中思想政治情境式教学的特点

1.探究性

心理学家皮亚杰认为，作为认知主体的学生在构建认知时，需要与周围环境和事物相互作用，发挥主观能动性。要实现学生对知识的自主建构离不开探究问题的驱动，而激发学生的探究欲是高中思想政治情境式教学的首要特征。将情境式教学法运用于高中思想政治课堂，依托恰当的情境设置符合学生认知规律和特点的具有探究价值的问题，可以让学生在探究中进行思维转换，沿着教师预设的路线，使思维向纵深发展，深化对知识的理解和领会。

2.真实性

新课程改革要求教师引导学生在真实的情境中获取知识与技能，改变假情境、编故事的教学现象。思想政治教学需要紧贴时代，而来源于生活的素材更能使学生共情，深化学生对学科理论性知识的理解。情境式教学与高中思想政治学科本身的特征相契合，为了创设真实的教学情境，教师应该把握三方面要求。首先，基于教材和课程标准创设情境，这是在创设情境时应充分把握的标尺。比如，对教材中“探究与分享”栏目内容进行有效挖掘，对课程标准中的教学建议进行深入领会，创设适当的情境。其次，情境应来源于生活，贴近学生的实际生活。教师可以结合社会热点或者学生生活中的事件创设情境，以引起学生情感共鸣。最后，情境要注重真实性，在选取素材创设情境时不可违背真实性。此外，要结合学生实际及教学目标对素材进行适当加工，让真实的情境发挥服务教学的作用。

3.体验性

高中思想政治学科理论性较强，内容庞杂，在实际教学中，部分教师照本宣科，没有很好地挖掘教学素材，丰富学生的学习体验，只是将知识强行灌输给学生，导致学生对思想政治学习形成刻板印象，认为高中思想政治学科就是“讲大道理”。如果教师能创设恰当的情境，营造民主的教学氛围，开展富有趣味性的体验活动，就可以让学生在实际体验中理解知识，从而提升教学效果。基于此，教师可以开展课堂情境体验活动，如模拟法庭、举行企业招聘会、进行公司经营等，也可以开展课外社会实践活动，如让学生对农贸市场农产品的价格进行调查，对真实的调查数据进行分析。这种基于真实情境的生活体验活动能够让学生走出课堂，回归生活，再将获得的直接经验带回课堂，进而深化对知识的理解。

4.生成性

新课程改革要求促进“教—学—评”一致性，基于此，在评价方面，教师不能只关注结果，还应关注学生的学习过程，注重形成性评价。高中思想政治教学关注对学生学科综合能力的培养，强调让学生在真实的情境中探究和体验，逐渐获得知识、能力，培养良好情感价值观。教师在进行情境式教学时，要认识到学生具有发展性，要关注学生的动态变化以适时调整教学方案。

二、高中思想政治学科核心素养的内容及要求

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备