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基于语文要素的小学语文单元整体教学策略

摘要：在小学语文教材中，语文要素被划分为若干个知识能力训练的“点”，并且从三年级开始，在每个单元的导语页中被明确标出，以确保教学内容的系统性。单元整体教学模式通过整合不同的教学资源，能为学生提供更为广阔深入的学习环境。探讨基于语文要素的小学语文单元整体教学，旨在为学生搭建系统的教学框架。

关键词：语文要素；小学语文；单元整体教学

《义务教育课程方案（2022年版）》中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”语文要素涵盖语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯四个方面的内容，基于语文要素的小学语文单元教学旨在让学生锻炼和提升自己的实际应用能力，让学生在综合、互动和富有挑战性的环境中成长，从而更好地适应未来社会的多元化需求。

一、逆向设计，理清单元脉络

逆向设计的主要原则在于从预设的学习成果出发，规划教学的内容，确保教学活动能有效地达成既定的学习目标。在小学语文教学中，逆向设计思路有助于精准地聚焦学生应当掌握的核心知识［1］。教材将“人文主题”与“语文要素”作为编排单元的双重线索，体现语文学科的人文性和工具性，确保教学内容与学生学习目标的一致性。人文主题反映语文学科的内涵，强调文化、历史、伦理方面的知识传承，语文要素则聚焦于基础知识技能的培养。逆向设计的教学框架认为教学的起点应当是明确的学习成果，即学生在完成单元学习后应掌握的知识能力。基于教学目标，教师需要策划清晰的学习路径，确保教学过程中的每个环节都紧密围绕着最终的学习目标展开，避免教学内容重心的偏离。

以四年级下册第四单元《猫》《母鸡》《白鹅》的教学为例，此单元以“作家笔下的动物”为要素，旨在引导学生深入理解体会作家对动物的感情表达。在授课前，教师要找准教学的目标，利用逆向设计教学方法进行教学。教学的第一步是引导学生关注身边的动物。教师可以让学生分享自己喜欢的动物，以及为何选择它们作为朋友。此环节的关键在于激发学生的兴趣，为他们之后的深入学习打下基础。紧接着，教学进入“相知”阶段，学生主要通过阅读《猫》和《母鸡》，探究老舍对动物的情感表达。通过课堂讨论和对比阅读，学生能够体会到老舍在不同作品中展示的对动物的喜爱及其语言风格的独特性。这一阶段的重点在于帮助学生理解作家如何通过文字描绘动物，并将这种感情表达与自己的感受联系起来。此单元中的《白鹅》提供了与其他两篇作品不同的情感表达方式。教师可以引导学生通过阅读，发现丰子恺对白鹅的特别描述方式，进一步拓展学生对动物描写的理解。在教学的最后阶段，教师可为学生布置任务，让学生完成“介绍自己喜欢的动物”的作文。这不仅是对学生理解应用语文要素的检验，也是激发其创造力的重要环节。

二、问题支架，贯通单元知识

构建问题支架可以有效提升学生的语文学习能力，问题的设计通常涵盖从基础知识到高阶思维的不同层级，旨在逐步提升学生的认知能力。在这个过程中，教师的任务是发现这些问题与单元核心要素之间的内在联系，将这些问题转化为学习任务，引导学生从基础的知识记忆过渡到应用、分析、评价、创造等更高层次的思维活动。构建问题支架能够促进单元内语文要素的深度融合。在教学过程中，教师需要根据不同的学习目标，选择设计具体问题，激发学生的兴趣，同时引导他们在解决问题的过程中自然而然地应用自身所学的语文知识［2］。通过这种方法，语文要素不再是孤立的知识点，而是学生解决问题过程中的必备工具，能让他们实现知识与能力的有机结合。

以五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章的教学为例，教师可通过问题支架，引导学生深入理解文本，同时贯通单元知识，培养学生的阅读理解能力。在《慈母情深》的教学中，教师可以提出问题：“在这篇文章中，作者是如何描绘母亲的？母亲的哪些行为给你留下了深刻印象？”这些问题，可引导学生关注文中的具体场景，深入挖掘母爱的内涵。在《父爱之舟》的教学中，教师可以设置问题：“文章中有哪些行为体现了父亲的爱？与《慈母情深》中的母爱相比，你觉得这种父爱有何不同？”这样的问题可引导学生对比两种爱的表现形式，从而更全面地理解父母之爱。对于《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师可以提出问题：“巴德的父母对他的诗有不同的看法，这反映了什么？你在家庭中有没有类似的经历？”通过思考，学生不仅能够理解文本，还能将所学内容与自身经历联系起来，加深理解。在教学过程中，教师还可以利用语文园地的“交流平台”和“词句段运用”环节，进一步深化学生对课文的理解。如，在《慈母情深》的课后习题中，可以让学生分析文末母亲塞钱给作者的场景，探讨其背后的深层含义；在《父爱之舟》中，可以通过比较不同的细节描写，帮助学生更好地把握文本的情感色彩。

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