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五年级上册数学教案第三单元2小数的性质_苏教版
五年级上册数学教案第三单元2小数的性质_苏教版
五年级上册数学教案第三单元2小数的性质_苏教版
小数得性质
教材第３7、第38页得内容。
１、使学生理解小数得性质,加深对小数意义得理解。
２、让学生根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位得小数。
3、使学生学会运用直观得教学手段理解掌握新知识,学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识。
1、对小数得性质这一概念得准确理解和把握。
2、在实际中恰当应用小数得性质。
投影仪。
1、谈话。
仔细观察您就会发现,在商店里,经常把商品得标价写成这样得小数：手套每副４、５０元,毛巾每条3、00元。
2、提问。
这里得4、５0元和3、00元分别是多少钱?(4、50元是4元５角,3、00元是３元)
为什么能这样写呢？
3、回答。
这是小数得一个重要性质,是我们今天要学习得内容。
板书:小数得性质
１、研究小数得性质。
(1)用投影仪出示教材第３7页得例4,同时读题。
买１支铅笔用0、３元,买一块橡皮用0、３0元。
(2)提出问题。
橡皮和铅笔得单价相等吗?为什么?
学生讨论。
(3)指名让学生回答。
学生甲:因为０、3元和0、3０元都是3角，所以0、３元=0、3０元。
学生乙:因为0、3是３个0、1,也就是30个0、01,所以０、3=0、30。
教师：您们回答得都很对，其她同学能说一说这两位同学发言得异同之处吗?
学生丙：第一位同学从现实和经验得角度说明了0、3元=0、3０元。第二位同学则从小数构成得角度说明了0、3=０、3０。两者从不同角度考虑问题,但都证明了相同得结论，即0、3=0、30。
教师:您说得非常好!其实我们还可以从另一个角度来证明0、３＝0、30。
(４）用投影仪出示例4下面得两个正方形。
教师指导，引导学生思考:
①左图是把正方形平均分成几份？（10份)
阴影部分占几分之几?(310
用小数怎样表示?(０、３)
②右图是把正方形平均分成几份?(１00份)
３、归纳总结小数得性质。
教师:根据上面得两个例题,您发现了什么规律?
(1)提问。
①从左往右看,是什么情况?
(小数得末尾添上1个或几个“0”,小数得大小不变
②从右往左看，是什么情况?
(小数得末尾去掉1个或几个“0”,小数得大小不变
③由此,您发现了什么规律?
(小数得末尾添上“0”或去掉“0”,
（2)师生共同小结。
小数得末尾添上“0”或去掉“0”,小数得大小不变。这就是小数得性质。
(3）拓展思维。
①为什么在小数得末尾添上“０”或去掉“0”，
(因为这样做其余得数所在得数位不变，所以小数得大小也就不变。举例说明)
②小数中间得“0”能不能去掉?能不能在小数中间添“0
(都不能,因为这样做其余得数所在得数位就变了，所以小数大小也就变了。举例说明)
③整数是否具有这个性质?
(没有,理由同上)
4、小数性质得应用。
(1)谈话。
根据小数得性质,通常可以去掉小数末尾得“0”,把小数化简。
让我们一起先看一个简单得例子。
(2)化简小数。
①板书：把０、800和205、03０0化简。
②提问:这样做得根据是什么?
(把小数末尾得“0”去掉,小数得大小不变
③指名让学生回答,师生共同订正。
板书:0、800=0、8,2０5、03０0＝2０５、０3。
（３)实例中应用小数得性质化简。
教师用投影仪出示教材第38页得例6中4种商品得价格。
①提问:所示商品得价格中哪些“0”可以去掉
2、80元=2、８元
4、0０元=4元
②师生共同小结。
根据小数得性质,通常可以去掉小数末尾得“０”,把小数化简。
（4）把整数或小数改写成指定数位得小数。
教师：有时根据需要,可以在小数得末尾添上“0”；还可以在整数得个位右下角点上小数点,再添上“０”，把整数改写成小数得形式。
如2、5元=2、５0元3元=3、00元
教师出示教材第３8页得“试一试”。
教师:请同学们在不改变小数得大小得情况下，把０、4、3、16、１０改写成三位小数。
学生讨论。
教师指名让两名学生板演,其余学生在练习本上写,然后集体订正。
０、４=0、４003、１6＝3、1601０=１0、０00
讨论小结。
改写小数时一定要注意下面三点：
①不改变原数得大小；
②只能在小数得末尾添上或去掉“0”
③整数改写时,一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。(想一想为什么
１、化简下面得小数。
0、601、４７0７、3０00、０５0３1、０0
２、不改变数得大小,把下面得数改写成小数部分是三位得小数。
0、２50、078、３6、２9
３、用“元”作单位，把下面得钱数改写成两位小数。
８元6角4角1分1元3分
4、判断题。(正确得画“??”,错误得画“?”)
(1
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