教育教学质量提升推进会上，校长讲话稿：“萝卜煮萝卜”就会进入“一锅烂萝卜”的低效循环！.docx

各位教师、各位同仁：

今天，我们聚集在这里，召开教育教学质量提升推进会，目的只有一个，就是共同探讨如何提升我校教育教学质量。教育教学质量是学校的生命线，是我们共同的责任，更是每一位教师的核心价值追求。

第一、教育教学质量的内涵与挑战

所谓教育教学质量，其核心是学生的学习成长质量。这不仅体现在学业成绩上，更体现在学生思维能力、创新能力、实践能力和核心素养的发展上。

目前，我校教育教学质量虽有提升，但与优质学校相比还有差距，与家长期望相比还有不足，与我们自身的发展目标相比还有较大提升空间。究其原因，不在外部条件，而在内部机制；不在硬件设施，而在软实力建设；不在资源多寡，而在专业能力。

我们面临的挑战，一是教育理念尚未完全更新，部分教师仍停留在应试教育思维；二是教学设计能力不足，课堂效率不够高；三是教研活动质量不高，难以有效促进教师成长；四是评价机制不够科学，难以准确反映教学成效。这些挑战，都需要我们正视并积极应对。

第二、提升教学质量的关键抓手

提升教学质量需要多维度、多层次的系统推进，但最核心的抓手是什么？经过多次调研和思考，我认为是专业化。即通过推动教育教学工作的专业化发展，提升教师的专业能力，进而提高教学质量。

所谓专业化，不是经验的简单积累，而是对经验的提炼、升华与超越。不少教师教学经验丰富，但教学效果却不尽如人意，原因就在于经验没有上升为专业认知和专业能力。教学经验多了不代表专业性强了，反而可能因为经验的固化形成经验主义，阻碍了专业发展。

专业化的核心是什么？是以学习者为中心的教学理念，是基于课程标准的教学设计能力，是基于学情的教学实施能力，是基于多元数据的教学评价能力。这些能力的获得，不是靠一个人闭门造车可以实现的，而是需要通过高质量的教研活动、专业的培训学习和系统的实践反思才能形成的。

第三、构建高质量教研体系

一所学校教育教学质量的提升，离不开高质量的教研活动。为什么现在的一些教研活动教师不愿参加？为什么有的教师觉得教研是负担？根本原因是这些活动没有营养，教师没有获得感。教研活动变成了形式主义，或者仅仅是经验的交流，而非专业的研讨和提升。

构建高质量教研体系，核心是实现教研活动的专业化。这需要我们做好以下几方面工作：

提升教研组织者的专业能力。教导主任、教研组长自身要先学习，掌握现代教学设计理论，熟悉课程标准和学科核心素养，才能引领教师的专业发展。否则，教研活动就会沦为萝卜煮萝卜，最后一锅烂萝卜的低效循环。

改革集体备课机制。集体备课不是简单分工或机械合作，而是围绕教学设计进行的专业对话。核心是确定清晰、具体的学习目标，设计有效的教学活动，制定科学的学习评价方案。集体备课要解决教什么和怎么教的问题，而不只是处理教材和知识点。

优化课堂观察与评价。听评课不是简单地说好与不好，而是基于教学设计去评估目标达成度。离开了教学设计谈评课，就会见仁见智甚至关公战秦琼，因为没有共同的评价标准。

建立教学反思制度。教学后的反思不是事后诸葛亮，而是基于数据和事实，分析目标达成情况，总结经验教训，形成改进策略。这种反思才能促进教师的专业成长。

第四、打造高效课堂

课堂是提升教学质量的主阵地。当前，我校课堂教学还存在一些问题：一是学习目标不够明确，有的教师上课走到哪算哪；二是教学设计不够精准，活动与目标脱节；三是师生互动不够充分，学生参与度不高；四是教学评价不够及时，难以掌握学生学习情况。

打造高效课堂，需要我们在以下几个方面下功夫：

树立正确的课堂观。课堂不是教师的表演场，而是学生的学习场。教师要从教得好转向关注学得好，从关注我教了什么转向关注学生学到了什么。

提升教学设计能力。好的课堂教学始于好的教学设计。教师要学习现代教学设计理论，掌握目标-活动-评价一致性设计的方法，确保每个教学环节都服务于学习目标的达成。

优化教学方式。采用多样化的教学方法，增强学生的参与度和体验感。尤其是要重视小组合作学习、探究性学习等能够促进学生深度思考的教学方式。

加强课堂评价。通过及时的形成性评价，了解学生的学习情况，为教学调整提供依据。评价不是为了给学生贴标签，而是为了促进学习。

第五、完善质量监测体系

教育教学质量的提升，离不开科学的质量监测体系。传统的质量监测往往过于依赖考试成绩，忽视了学生的全面发展。我们需要建立更加科学、全面的质量监测体系。

丰富监测指标。除了学业成绩外，还要关注学生的学习兴趣、学习方法、思维能力、创新能力等方面的发展。

多元化监测方式。通过常规考试、综合性评价、表现性评价等多种方式，全面了解学生的学习情况。

注重数据分析。不仅要收集数据，更要分析数据，找出问题的原因，为教学改进提供方向。

形成质量改进闭环。监测不是目的，改进才是目的。通过质量监测发现问题，通过教研活动解决问题，通过教学实践验证解决方案的有效性，最终形成质量