2024年四年级数学上册第一单元认识更大的数第6课时近似数教案北师大版.docVIP

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第一单元相识更大的数

第六课时近似数

教学内容：

课本P10—P11。

教学目标：

1、经验生活数据收集的过程，理解近似数表示的必要性。

2、探究“四舍五入”求近似数的方法。

3、能依据实际状况，敏捷运用不同精确值的近似数。

教学重难点：

会正确读、写多位数，并能比较数的大小。

教学打算：

课件。

教学过程：

一、激趣导入

展示教材中的情境文字。

引导学生对数据进行分类，在各种分类中重点探讨精确数与近似数这两类数的特点，并让学生再举例说一说日常生活中接触的近似数。

自主学习

1.理解近似数的意义。

生活中有些数不须要精确地表示出来,用近似数表示更便利。

56是精确数,其他三个数前面都有一个“近”或者“约”字,表示它们不是精确的数,是近似数。

在我们日常生活中,也常常用到,对比下面这两句话,理解“约”的意思:

我校有学生1300名。

我们学校有学生约1300名。

你能从日常生活中,找到近似数吗?

小结:生活中一些事物的数量,有时不须要精确地表示出来,或无法精确地表示出来,我们就用一个“差不多”的数来表示。这个数在数学上,我们就叫它为“近似数”。

2.用“四舍五入”法求近似数。

师:同学们了解了近似数的意义,怎样才算“差不多”?如何求一个数的近似数呢?

巨幅国画《江山如此多娇》的实际面积是18000平方米,但报道中称“近2万平方米”,这里的“2万”是如何得到的?

出示数轴图(课件出示:教材第10页例2数轴)。

师:在数轴上视察18000更接近几万?

引导学生理解“更接近”的意义。得出18000更接近2万,即18000≈2万。“≈”是约等号,读作“约等于”。

在数学中,我们用“=”表示精确数,近似数则用“≈”来表示。

参与国庆阅兵的精确人数是233482人,在数轴上找到这个数的也许位置,说一说:“约20万人”这个数是怎样得到的?

出示数轴图(课件出示:教材第10页例3数轴)。

学生沟通汇报:在数轴上视察233482位于20万和30万之间,更接近“20万”。

用同样的方法,大家试着推断下面的数大约是多少万。

①11030大约是多少万?

11030≈10000=1万

为什么前面是“≈”,而后面则是“=”呢?

②11030≈1万,12030呢?说说你的看法?12031呢?14800呢?

再换个试试!18234?

为什么18234的近似数,不是1万而是2万呢?你怎么知道它更接近2万?主要看哪一位?

通过视察比较,引导学生发觉,主要是“千位”上的数起作用,确定着这个数更接近几万。

这种求近似数的方法,叫作“四舍五入”法。当千位上的数小于5时,把它和右面的数舍去,全改写成0,我们叫作“四舍”。而等于或大于5时,先向它的前一位进1,再把它和右面的数舍去,全改写成0,这种方法我们叫作“五入”。

178680000精确到亿位是多少?要看哪一位呢?你能试着做一做吗?

学生小组沟通,并汇报。

小结:四舍五入到哪一位,要看它的下一位,小于5时,就把它和右面的数舍去,全改写成0;大于或等于5时,向它的前一位进一,再把它和右面的数舍去,全改写成0。

【设计意图:这部分内容主要是让学生动手操作,视察发觉,归纳总结。提高学生分析、推理和概括的实力。】

三、反馈沟通

学完这节课,你收获了什么呢?跟大家说说吧!四舍五入的方法。

探讨：重点可探讨括号内的数字有几种可能性，分析哪些是“五入的”，哪些是“四舍的”。

四、当堂训练

练一练1、2、3题。

板书设计：

近似数

精确数:60周年,60响,169步,1840年,169年,56个方阵

近似数:近66分钟,约20万,近2万

18000≈2万11030≈10000=1万12030≈10000=1万12031≈10000=1万

14800≈10000=1万18234≈20000=2万178680000≈200000000=2亿

四舍五入:假如尾数的最高位数字是4或比4小,就把尾数去掉。假如尾数的最高位数字是5或比5大,就把尾数舍去并且向它的前一位进“1”。

教学反思：

让学生通过详细情境,进一步驾驭近似数的概念。联系实际,说说生活中的近似数。先通过利用数轴,让学生驾驭求近似数的简便方法——四舍五入法;然后全班进行沟通。数学教学过程,伴随着数学沟通的过程。课上,除了让学生自己独立思索外,还让学生把自己的想法说给同学听,与同学进行沟通,培育学生的交往实力。学生能够通过练习,加深对所学学问的巩固。