影响乡镇高中生数学学习的非智力因素探讨 .pdf

影响乡镇高中生数学学习的睫力因做寸

相对于城市学校来讲，乡镇学校拥有的教学资源和教学条件都有所欠缺，所以高中生的学习基也普遍较为薄弱，

非智力因素的发展较为失衡。许多学生在步入高中之后，就已经丧失了数学学习的兴趣和积极性，甚至产生抵触和抗拒

心理，造成成绩的大幅度下滑。对此，教师就需要帮助学生把负面情绪转化为正面情绪，推动高中生的健康发展。

一、分析影响乡镇高中生数学学习的非智力因素

首先，从数据调查中可以看出，乡镇地区有将近二成的学生，在面对数学课堂时会缺乏自信心，他们在探究的过

程中也会产生更加强烈的沮丧和挫败情绪。许多学生会在周而复始的循环中持续性地被数学难题所困扰，导致自己的思

路也被局限在固定的框架内，逐渐失去学习的信心和兴趣。其次，大约三成的学生，缺乏学习数学的动机，没有明确数

学学习的目标和方向。最后，有相当一部分学生在数学课堂上都没有建立起对教师的信任，他们认为即便是在教师的引

导下，自己的学习成绩也不会得到明显的进步，所以始终让自己处于被动的学习状态。

二、分析因素背后的原因

乡镇学生之所以在数学学习的过程中被负面因素所困扰，究其根源，可以从两个方面进行论述。首先，初中阶段

和高中阶段的数学教材有明显的区别和不同，初中教材更加重视直观性的展示，更加强调学生的形象思维，而高中阶段

的数学却更加抽象，并且知识点涉及的范围也更广。乡镇学生不能在短时间内迅速适应这种思路和模式上的变化，他们

一旦遇到新奇的数学问题，就很容易丧失自信心，会怀疑自己的能力和智力。而且，学生在步入高中以后，他们的学习

方法也必须调整，但很多学生却仍旧停留在初中的学习状态中无法自拔。其次，笔者在上文中已经提到，乡镇高中的教

学资源有所欠缺，这就在一定程度上导致教师无法就教学方法进行拓展，他们讲课的形式过于单一、照本宣科，并不能

真正帮助学生理解书本上的知识。而且，教师也没有引导学生用灵活的方法解决问题，忽略了学生本身能力发展的区别，

这就在一定程度上加深了消极影响。

三、分析调整负面因素的方法

首先，学生应当摆正自己的心态，用更加平和且包容的态度对待未来的挑战，树立乐观和积极向上的精神，适应

高中阶段的变化。虽然每个人的适应能力是存在区别的，但乐观的心态能够使学生坚定自身的信念，能够使他们有效地

调整自己的情绪，认真配合教师的教学活动，并且积极地面对困难。同时，学生也需要提高自我管理的能力，根据高中

的学习目标制定相应的计划，并把目标分成阶段性的任务，及时与家长和教师沟通，养成良好的做题习惯和思考习惯，

优化学习效果［1］。

其次，教师应当重视对教学方法的调整和改革，对于高一年级的学生来讲，由于他们刚刚经历了初中阶段的学习，

所以在思想上不能完全适应内容的突变。对此，教师就需要对初中的教学大纲进行阅览，适当参考初中的课程标准，并

分析初中阶段的考试题目，帮助学生实现初中到高中的有效过渡，激发学生的自信心和积极性。而且，教师也要把握好

教学进度，根据书本上的内容划分好课堂教学的等级，坚持循序渐进、由浅入深的原则。再加上高中数学教材本身就删

减了大量的初中内容，所以，学生对一些知识的敏感度也有所欠缺。教师要让学生整理错题，及时帮助学生分析自己的

错误和不足，避免出现探索中的恶性循环。另外，教师也要及时给予学生鼓励，要让学生养成不骄不躁的精神，给予学

生肯定和认可，适当活跃课堂氛围和环境［2］。

最后，乡镇学校应当充分利用好政府的专项教育资金，或者用合法渠道吸收社会的投资，来完善自身的硬件和软

件设施，为数学课堂的改革奠定坚实的物质基。学校也应当组织高中教师及时与初中阶段的教师进行沟通，借鉴教学

经验，这样可以让教师准确分析学生的困难和不解。乡镇学校也应当与城市学校建立联系，举办交流活动，互相吸收彼

此先进的教学理念，这样可以推动教师思想的进步，缩小乡镇和城市之间教育发展的差距，提高学生的升学率。

四、结束语

从上文的叙述中可以看出，要想推动负面因素向着积极因素的方向转化，要发挥社会、学校、教师以及学生这四

类主体的作用，并使得这些主体相辅相成，不可分割。从学生心态和方法的调整、教师教学的完善以及学校的管理优化

这三个角度论述了改善乡镇高中数学课堂教学的方法，充分立足乡镇高中的发展现状，也结合了学生所面临的主客观因

素作为教师的参考依据。在未来，教师也应当具备前瞻意识，积极面对各种新的挑战。