八年级语文下册第一单元第4课灯笼教学设计新人教版.docxVIP

《灯笼》教学设计

【教学目标】

1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的困难感情；

2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值；

3.品尝本文的语言特点。

【教学重点】

1.理清思路，了解灯笼的对于那个年头人的重要意义与灯笼所承载的文化内涵。

2.品读语言，感受作者的语言风格。

【教学难点】

体会作者蕴含在“灯笼”中的家国情怀。

【课时支配】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、整体感知

导入：灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。今日就让我们一起走进吴伯箫的《灯笼》。

顺着“灯笼”这条线索，和学生一起共享阅读发觉，初步感知作者渗透在文中的情感。学生自由诵读，让学生快速感知文章的写作思路和作者的情感。

二、美读评注

通过整体感知，我们初步从文中感受到了作者写于上世纪30年头中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。因此，围绕“灯笼”这一主题，加强美读和圈点评注，引导学生详细体会。

环节一：理清灯笼之缘

1.看看作者是怎样引出所要描述的对象的，找到能总括全文的一句话。

（“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”）

2.用短语概括文章抒写了关于灯笼的哪些记忆。

（如：祖父夜行、慈母之爱、乡俗还愿、元宵张灯、族姊远嫁、朱红描字、献帝伴灯、甘做马前卒）

环节二：了解灯笼之俗

引语：围绕灯笼，作者写了家乡的哪些风俗？你感受最深的是哪些？

要求学生快速阅读课文，从中找到有关家乡风俗的描写段落，并大声朗读，品尝作者在文字中蕴含的情感。采纳自选展示读的方式，激发学生的朗读爱好，并领悟融情于景和事的写作方法。

沟通：主要提到的风俗有乡俗还愿挂灯笼，元宵节张灯结彩，族姊远嫁大送大迎等等。

环节三：体会灯笼之情

课文一方面叙事，另一方面抒情，有关“灯笼”的叙事组成一个序列，所抒发的情感又成为一条线索。学生自读文章，体会最让人动情的地方，圈画典型词句，旁注自己的体会。

课堂沟通：

祖父：“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主子，近前来却又大摇其尾巴。”引导学生补白祖父的神态举止，进而体会祖父的慈祥和博学以及灯笼覆盖下的温馨月夜。

母亲：①“路上黑，打了灯笼去吧。”②“母亲给留着的消夜食品便都是在亲自接过了灯笼去后递给自己的。”引导学生从描写方法的角度（语言、动作）加以体会，感受母亲的慈祥和关切，明白小小的灯笼就是母爱的光的闪射。语文课程标准指出“要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感看法的理解”。这里注意有感情的朗读，有助于增加学生体验，丰富学生情感，让学生更好地领悟人物的特点。

环节四：理解灯笼之愿

齐声朗读最终三个段落，感受：“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么？哪句话最能体现作者的时代宏愿？

小组探究沟通：

1.壮——汉献帝的幽怨，将军的壮怀，我的宏愿。（将军的壮怀，引导学生回顾抒发“保家卫国”豪情的古诗词。）

2.“我愿就是那灯笼下的马前卒”——悲壮激越，敢于担当，舍身革命洪流的豪情。

3.“应当数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火!”结合20世纪30年头的社会历史，帮助学生体会“星星之火，可以燎原”的革命前景领悟作者愿投身抗击日寇、保家卫国的革命大业中，与时代同呼吸、共命运的担当精神和主动向上、对将来充溢信念的昂扬姿态。

其次课时

一、话题探讨

整合本单元的资源，从文本中挖掘民俗的意义和价值。

1.以《灯笼》为例，并结合本单元课文以“浅谈‘民俗文化’的特性”为话题，学生沟通、探讨。可用“我从看出民俗具有特性（或价值）”的句式说出自己的发觉。

老师引导、归纳出以下特性：形象性、大众性、传承性、寄予性等。

如：灯笼装饰了乡村的节日，成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号，这是“形象性”；上至帝王将相，下至平民百姓，过年过节都会点亮灯笼，这就是“大众性”的特点；一种民俗文化，往往会经验几百上千年持续下来，说明它是有“传承性的”；最终一点，本文借“灯笼”既呈现了真实而鲜活的民俗现象，又蕴含深刻的文化意义，这就是“寄予性”。

2.结合对“民俗文化”的相识，谈一谈你对家乡民俗文化的了解。

二、品尝语言

培育学生品尝语言的良好习惯，从观赏实践中悟出品尝语言的方法。可引导学生试着从下列方面去品尝：

1.结合富有特