让语文课堂充满智力挑战-兼谈少年王冕教学.docVIP

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让语文课堂充满智力挑战--兼谈《少年王冕》教学

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、要教给学生一定范围的知识；第二、要使学生变得越来越聪明。我们的语文课堂能使学生变得越来越聪明吗回答恐怕是否定的。这是什么原因造成的呢因为长期以来，我们的语文课堂缺乏智慧。

语文课需要智力挑战吗语文课不是重朗读，重感悟吗正是这种对语文教学肤浅的理解，使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过。苏霍姆林斯基早就告诫我们：许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了;一;;一;这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾，许多教师常常忘记了这一点!)，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的课堂应当是一个积极思考的王国。

一、充满智力挑战的课堂取决于教学方式的灵活度。

充满智力挑战的课堂有时也要选择适当的教学方式，如：开展小组之间的竞赛也能调动学生学习的积极性。常规的教学方式有时稍作改变也能提升课堂的挑战性。请看这样一个教学片段：

老师强调教学要扎扎实实为先。他上课做的第一件事是检测预习，听写生字新词。屏幕上出现如下文字，要求学生写出相关词语：

王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没办法，只得(dānwugrave;)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(geacute;bigrave;)秦家去放牛，挣点钱(tiēbǔ)家用。母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qiānguagrave;)。

王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jīngyiacute;ng)的雨水，美丽极了。于是他就试着画起荷花，不久就成了远近闻名的(ɡāoshǒu)。

长大后的王冕依然(xiagrave;ojigrave;nɡ)母亲，还在春光(miacute;ngmegrave;i)的日子，用牛车(zagrave;i)着母亲到村上湖边游玩。

学生马上动手，不久完成了十个词语，完成的打开书校对。全部正确的举手，全班五十多位学生，有三十多位举起了手;一;;一;全部正确。老师请学生订正了错误后，把这段话连起来读一读。

老师改变了听写生字词的方式，把本课的生字词放在新的语言环境中出现，加大了难度，而学生通过努力也是完全能够完成的。更为巧妙的是老师编写的这段文章就是课文的主要内容，学生在听写中对课文的主要内容有了一个初步的整体的把握。

二、充满智力挑战的课堂取决于提问的难度和长度。

我们常常发现，许多语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。究其原因，是任务难度不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。请看这样一个教学片段：

老师出示了本课的学习目标之一：梳理课文，理解课文lsquo;详写与略写相结合rsquo;的方法。对也许还算不上训练有素的五年级学生而言，看到这样的目标一定会有些玄，有些晕，但是若坚持着这样做下去，学生就会从感性地读故事一样读课文，渐渐地转变为知性地解读课文，知道课堂的目标，不是阅读，而是学会阅读。但是任何作为解读工具的语文知识，永远只有在活生生的、成功的解读过程中，才能被领略、被体味，进而被理解与掌握。作为解读《少年王冕》的策略，老师先抛出一个问题：课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个lsquo;不可能的任务rsquo;的同时老师提醒学生：有一个办法，那就是：平均每年用80个字来写。学生说：不，应该有详有略地写。老师追问：课文详写了王冕几岁，略写了几岁，不写了几岁这个问题并不难回答，这样细读课文便一目了然。学生的回答虽稍有出入，但还是能基本找到：没写８岁、９岁、１５岁和１６岁；略写了７岁、１１岁、１２岁、１３岁、１７岁和１８岁；详写了１０岁和１４岁。老师问：为什么要详写１０岁和１４岁学生略微讨论，认为详写１０岁是因为王冕在１０岁上因家境贫困而辍学；详写１４岁，是因为王冕在这一年学会了画画，人生有了改变。

在课文解读完毕后，黑板上出现了少年王冕的年谱。老师再一次回到开始的问题：课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是