七下第一单元写作教案.docx

《扣特征描妙态，运巧笔展雅风》

——七下第一单元写作课指导

课型说明

新授课

内容分析

1.课标要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在写作教学方面明确：写作要倾注真情实感，表达对自然、社会、人生的感悟与思考，力求立意与表达有创意。写记叙文需明确表达意图，借具体事例及细节描写充实内容。应借鉴佳作的叙事结构、语言运用等长处，反思自身表达不足并加以调整，结合积累实现流畅的口头或书面表达。

本节课将引导学生从生活中取材，写身边熟悉之人，让真情自然流露，鼓励突破常规视角，让立意表达新颖。带领学生研读经典写人文本，学习其描写技巧与精妙用词，对比反思，调整自身表达，结合自身积累，生动展现人物特征。

2.教材分析

七下第一单元写作“写出人的特点”，涵盖人物描写手法、素材选择与运用以及语言表达与提升等知识要点。人物描写手法上，需抓取个性特征，如面部轮廓、发型、衣着，避免泛泛而谈，确保描述符合其身份、年龄、性格，以精炼语言揭示内心。素材选择与运用方面，要挑选最能体现人物特点的真实且具代表性事例，如闻一多先生作为学者与革命家的事迹，增强文章说服力。语言表达与提升上，运用比喻、拟人等修辞、叙议结合、对比等手法增强感染力，恰当用词精准描述人物特点，使人物形象更立体、生动。

从整册书的写作体系来看，七年级上册已经对记叙文写作的基本要素进行了初步训练，“写出人的特征”在此基础上进一步深化和细化，是对之前写作学习的提升和拓展。同时，它又为后续单元的写作训练做好了人物描写方面的准备，使学生能够在塑造人物的基础上，更好地将人物与环境、事物等结合起来，写出更有深度和广度的文章。

本课的重点是能利用多元维度和表达技巧进行人物刻画。难点是学生在素材的选择与运用上，学生难以把握事例与人物特点之间的逻辑关联，所选事例或不够典型，或细节雕琢生硬，无法自然而有力地烘托人物形象。语言表达的综合提升也是一大挑战，学生在追求生动性时易陷入修辞堆砌，而忽视准确性，或因句式运用单一，难以实现语言节奏与表现力的有机融合。

三、学情分析

1.基础知识

七年级学生的写作主要以写人叙事的记叙文为主，他们对人物描写方法的知识有所知晓，积累了一定描写人物的词汇，能简单描述人物外貌、行为，对人物刻画有些笼统，对人物描写手法运用不系统深入，难以抓住人物独特之处，描写生硬，选材单一，不擅长筛选典型事例与细节描写，导致人物形象不丰满立体。

2.行为习惯

该阶段学生虽思维活跃、好奇心强，有一定观察与想象能力，在教师引导下能细致观察人物并捕捉有趣瞬间。但在能力上存在局限，一是人物特点提炼困难，面对复杂人物难抓核心，所写人物个性不突出。二是描写手法运用生硬，语言、动作等描写与人物身份性格不符，难以生动展现特点。三是素材选取与组织欠佳，选材单一，不懂筛选典型事件，素材组织逻辑混乱。

3.关键能力

学生学情在各能力维度呈现出不同的状况。在信息获取与加工能力上，部分学生能够从生活观察、回忆交流等渠道获取人物素材，然而，他们在筛选整合关键信息时能力不足，常出现素材堆砌、重点不突出的问题。在逻辑推理与论证能力方面，多数学生虽明白要围绕人物特点选择事例，但在阐述事例与特点的关联时，逻辑不够严密，难以有力地论证人物特质。批判思维和辩证思维同样欠缺，学生对人物的评价较为单一，不能全面、客观、辩证地看待人物优缺点，致使人物形象扁平。在语言组织与表达能力上，部分学生存在词汇匮乏、语句不通顺的问题，难以精准生动地展现人物特点，修辞手法的运用也较为生硬。

四、学习目标

基础性目标

①我能细致观察比较，区分人物共性和特性，准确抓住人物特点。

拓展性目标

①我能运用多种描写方法，将人物特征放大化、细致化描写。

②我能选取典型事例，运用对比、叙议结合等多种手法刻画人物。

挑战性目标

①我能综合运用本节课所学，刻画丰满立体的人物形象。

五、实现路径

预备性

知识学习

课前：

回顾七下第一单元所学，明确各篇文章的人物精神品格及写法特点。

基础性目标

实现路径

课前：

完成自主学习单“写作抓手一：观察比较，抓住人物特点”

课堂:

观察少年闰土与中年闰土的形象，明确人物共性与特性。

拓展性目标实现路径

课前：完成自主学习单“写作抓手二：人物描写，刻画典型特征”和“写作抓手三：多重手法，展示精神内核”

课堂：

①展示鲁迅对于少年闰土和中年闰土的刻画，通过小组合作，让学生分析名家写作时在人物描写上的生动运用，明确如何运用人物描写刻画人物特征。

②讲练结合，根据上一环节所学，修改课前已经完成的片段写作1，并找同学分享、评价。

③回顾第一单元已学习过的课文，梳理能刻画人物特征的其他方法。

④设置具体情境，结合上一环节所学，完成片段写作2。

挑战性目标实现路径

课堂：

总结写出人物特点的具体实施路径：观察比较、人物描写、多重手法

课后：

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